مطالب مشتركة من الطرفين للوصول إلى التعاون الفعال.. ** أولياء الأمور يؤكدون أن اجتماعات المدارس غير مجدية ** تربويون يقترحون حلولاً لتعزيز التواصل مع أهالي الطلبة تعتبر العملية التربوية بكل أبعادها معادلة متفاعلة العناصر تتقاسم أدوارها أطراف عدة أهمها الأسرة والمدرسة، ولا يتحقق ذلك إلا من خلال توثيق الصلات بين ولي الأمر والمدرسة، فالتعليم قضية مجتمعية لابد أن يشارك فيها جميع الأطراف من الأسرة والمدرسة وجميع أفراد المجتمع. والمدرسة لا تستطيع تطوير عملها وتحقيق أهدافها والمضي قدما في هذا الطريق بدون عمل مشترك مع أولياء الأمور، لتحسين الأداء الدراسي للأبناء، وزيادة دعم المجتمع للعملية التربوية التعليمية. إلا أن التواصل بين المدارس وأولياء الأمور يفتقد إلى التفاعل المطلوب لمصلحة الطلاب. وأرجع عدد من أولياء الأمور أسباب ضعف التواصل مع إدارات المدارس، إلى عدم إطلاعهم على مستوى أبنائهم أولاً بأول، والتعاون معهم لحل مشكلاتهم السلوكية والاكاديمية، مشيرين إلى أن الاجتماعات التي تعقد داخل المدارس لا تقدم حلولا ناجعة للمقترحات التي يتم تقديمها، فضلا عن عدم وضوح الرؤية السليمة، وكذلك لا توجد ملفات تتعلق بالطالب سلوكياً وأكاديميًا.. وأكدوا أن المدرسة تتواصل فقط في حالة وقوع الامور السلبية الخاصة بالأبناء، مشددين على أهمية تفعيل مجالس الآباء والاشتراك في جميع القرارات، وأخذ بآرائهم ومقترحاتهم. وعلى الجانب الآخر أكد تربويون أن القصور في التواصل مع أولياء الأمور، يرجع إلى عدم تمكنهم من فهم طبيعة العملية التعليمية وأهدافها، أو لانشغالهم بأمورهم الخاصة، إلا أن المدارس تقوم بواجبها في دعوة أولياء الأمور لعقد اجتماعات دورية، دون وجود الاستجابة المناسبة، لافتين إلى أن عدم الثقة بين المدرسة وولي الأمر أيضاً أبرز المسببات لفقدان التواصل، مقترحين ضرورة تعزيز الثقافة بأهمية تعزيز جسور التواصل بين ولي الأمر والمدرسة لمتابعة الطالب أكاديمياً وتربوياً، والدور الإيجابي الذي ينعكس على الطلاب جراء هذا التفاعل، حيث ان ولي الأمر طرف أصيل في العملية التعليمية. طالبت بضرورة إشراكهم في صنع القرار.. عائشة الجابر: ضعف استجابة التعليم لمطالب أولياء الأمور أبرز الأسباب قالت الخبيرة التربوية الأستاذة عائشة الجابر، إن إشكالية تواصل أولياء الأمور مع المدرسة كانت ولا تزال الشغل الشاغل لإدارات المدارس، لافتة إلى انها عندما كانت مديرة مدرسة، كانت تحرص على تنظيم لقاءات دورية مع أولياء الأمور، إلا أن العديد منهم لا يستجيب لهذه الدعوات، لعدة أسباب ابرزها الانشغال، أو تعارض مواعيد الاجتماعات مع الدوام الرسمي، أو غيرها من الأسباب الاجتماعية الخاصة. وأوضحت الجابر أن العملية التعليمية لا تكتمل إلا بالتواصل مع أولياء الأمور، وإشراكهم في جميع ما يخص الطلبة، لأن الطالب يقضي وقتاً أطول في المنزل عن المدرسة، مما يتطلب متابعة مستمرة من ولي الأمر للتأكد من قيامه بواجباته، والتزامه بالاستذكار، فضلاً عن مشاركة المدرسة في تقويم سلوك الطالب، موضحة أنه بالرغم من ذلك تجد معظم إدارات المدارس صعوبة في التواصل مع أولياء الأمور. وأضافت أن القصور في الغالب يكون من ولي الأمر، لعدم اهتمامه بمتابعة الطالب في المدرسة، ومعرفة نتائجه ومستواه الأكاديمي حيث يكون مشغولاً بحياته العملية عن متابعة نجله، كما أن المشكلات الاجتماعية لبعض أولياء الأمور مثل حالات الطلاق تكون جزءا من المشكلة، حيث لا يجد الطالب من ينوب عنه في المدرسة بسبب تلك النوعية من المشكلات الاجتماعية. وأشارت إلى أن بعض أولياء الأمور لا يحضرون إلى مدارس أبنائهم إلا مع المشكلات المستعصية، في حين إذا كان ولي الأمر مهتما من البداية، كان سيمنع وصول الطالب إلى مرحلة متأخرة من سوء السلوك، أو عدم الالتزام، لكن بعض أولياء الأمور يظنون أن أبناءهم بخير، ويفاجأون في نهاية العام بتدني مستوى الطالب وتحقيقه لنتائج مخيبة، نتيجة عدم اكتراثه بالمتابعة الأكاديمية المستمرة للطالب. وأكدت أن وزارة التعليم عليها مسؤولية أيضاً لتشجيع أولياء الأمور على الحضور إلى المدرسة، والمشاركة في العملية التعليمية، حيث أن بعضهم عندما يتوجه إلى الوزارة، لا يجد الاستجابة المرجوة، لذا يفقد الثقة في التواصل مع أطراف العملية التعليمية، منوهة بضرورة تشجيع أولياء الأمور على المشاركة في وضع القرارات التي تخص الطالب، ليشعروا بأنهم جزء من صنع القرار، حتى لا يقوموا بالهجوم على اي قرار تصدره وزارة التعليم، كما يجب تكريم أولياء الأمور الحريصين على متابعة ابنائهم في المدارس، لتحفيز الباقي على الحضور والاهتمام. د. صالح الإبراهيم: بعض أولياء الأمور لا يدركون أهمية التعليم قال الدكتور صالح الإبراهيم مدير مدرسة الدوحة الثانوية للبنين، ان استجابة أولياء الأمور مع المدرسة يتوقف على مدى معرفة ولي الأمر بأهمية التعليم بالنسبة لنجله، فالبعض يرى أن التعليم ليس إلا وسيلة للتوظيف، والبعض الآخر يراها مجرد شهادة للوجاهة الاجتماعية فقط، ولا تمثل أي أهمية، فالعديد من أولياء الأمور لا يدركون حقيقة ومعنى التعليم لكي يحرصوا على متابعة أبنائهم وحضور اجتماعات أولياء الأمور التي تنظمها المدرسة. وأضاف د. الإبراهيم أن الثقافة العامة في المجتمع المتعلقة بأهمية التعليم يجب أن يتم تنميتها، والتأكد من جدية أفراد المجتمع في التعامل مع التعليم، ومن ثم نقوم بمطالبة أولياء الأمور بالحضور إلى المدرسة لمتابعة ابنائهم، لافتاً إلى أنه على الرغم من ذلك، فهناك العديد من أولياء الأمور الحريصين على الحضور، والمتابعة المستمرة للمستوى الأكاديمية لأبنائهم الطلبة، والتواصل مع المعلمين وإدارة المدرسة لمتابعة سلوك الطالب في المدرسة وداخل الفصل ومع زملائه، لتقويم أي خلل في سلوك الطالب أولاً بأول. وأوضح أن ولي الأمر في أحيان كثيرة يرفض تماماً تصديق أنه نجله مخطئ ومقصر، ويتعامل دائماً بندية مع المدرسة وإدارة المدرسة باعتبار أن نجله غير مخطئ وعلى صواب دائماً، لذا لا تجد إدارة المدرسة أي وسيلة للتواصل مع ولي الأمر ونقل الصورة الحقيقية حول مستوى الطالب الأكاديمية أو سلوكه داخل المدرسة، معتبراً أن أولى خطوات كسر الحاجز بين المدرسة وولي الأمر، الاعتراف بالخطأ ومحاولة إصلاحه، لصالح الطالب في المقام الأول. علي الشيبة:عدم معرفة أولياء الأمور بمشاكل الأبناء من بدايتها قال علي عبدالله الشيبة، ان هناك عدة اسباب لتجاهل أولياء الامور بالتواصل مع المدرسة، ويرجع ذلك للإجراءات الممارسة تجاه الطلاب في حل المشكلات، فضلا عن ضعف بعض الموظفين او الاداريين في المدارس في التعامل في هذا المجال والتواصل مع اولياء الامور، مشيرا إلى انه احيانا تضارب قرارات ادارة المدرسة بما يتعارض مع إجراءات الوزارة فيما يتعلق باللائحة السلوكية، بالإضافة لقلة التواصل من قبل الإدارة وعدم إطلاع أولياء الامور بالمشكلة منذ بدايتها، وتعريفهم بكافة التطورات، وكذلك عقد الاجتماعات واللقاءات من قبل الادارة، فضلا عن عدم تقديم حلول ناجحة للمقترحات وبنود الاجتماع. وبالنسبة لدور المدرسة، فأوضح انها لا تستطيع الخروج عن اللوائح المعمول بها مما يجعلها أكثر حرجاً في إيجاد بعض الحلول مما يؤثر بدوره على عملية التواصل مع اولياء الأمور، لافتا إلى ان دور الوزارة، يتمثل في زيادة الإجراءات الروتينية المعقدة، وعدم تطور بعض القرارات، التي بدورها ستساهم في زيادة التواصل والتعاون بين المدرسة واولياء الامور. سعد المري: عدم وضوح الرؤية السليمة للاجتماعات يرى سعد محمد المري، أن تجاهل اغلب أولياء الأمور للكثير من الاجتماعات المدرسية يعود لأسباب، منها المجاملات من قبل المعلمين، وعدم وضوح الرؤية السليمة للاجتماعات، فضلا عن عدم وجود ملفات تتعلق بالطالب سلوكياً وأكاديميًا، مشيرا إلى انه احيانا يكون الوقت المخصص لهذه الاجتماعات، الذي تحدده إدارة المدرسة، يتعارض كثيرًا مع اوقات دوام أولياء الأمور او ارتباطهم بأمور أخرى. معربا عن أمله أن يتم تنسيق الاجتماعات وتحديد مواعيد تتناسب مع اولياء الأمور، مع ضرورة إيجاد دوافع، وحوافز لاستقطاب وتحفيز اولياء الأمور للحضور، بحيث يشعر ولي الامر بان تلك الاجتماعات مفيدة له وكذلك مفيدة للأبناء، لافتا إلى اهمية عدم تضارب هذه الاجتماعات لبعض المدارس مع مواعيد اولياء الامور، خاصة ان البعض ليس لديهم استعداد للتردد على المدرسة اكثر من مرة، لذلك يجب تحديد هذه الاجتماعات بحيث تتناسب مع موعد خروج الابناء، ليستطيع ولي الامر الذهاب لحضور الاجتماع ثم إحضار ابنه من المدرسة.. كما نشكر الوزارة على الجهود المبذولة وكذلك إدارة المدارس ونتمنى منهما مراعاة هذه الأسباب. وأشار إلى حرص أولياء الأمور الدائم، على مستوى الابناء، وحصولهم على أعلى الدرجات، وارتفاع مستواهم الأكاديمي، عن طريق توفير المكان المناسب والأجواء الدراسية لهم بالمنزل، إلا ان ولي الامر، يفاجأ بوجود ضعف لديهم لدعم وصول المعلومة الأكاديمية بشكل سليم، وهذه الاشكالية تعود لصعوبة بعض المناهج، وربما الأعداد المكتظة بالفصل، معربا عن امله من ادارة المدارس النظر بعين الاعتبار لمستوى الأبناء للفروق ومستوياتهم الدراسية، والعمل على رفعهم لكي لا يضطر اولياء الامور، اللجوء لوضع مدرسين لتقويتهم. هارون المنصوري: إشراك أولياء الأمور وقبول آرائهم ومقترحاتهم أكد هارون علي المنصوري، على اهمية المتابعة المستمرة من قبل اولياء الامور، والتي تشكل حلقة وصل بين المدرسة واولياء الأمور، مشيرا إلى انها تساهم في رفع المستوى الاكاديمي للابناء، وتساعد اولياء الامور في حل أية صعوبات أو تحديات تواجه الأبناء داخل المدرسة، إلا ان هناك حالة من تقاعس البعض من اولياء الامور على المتابعة والتعاون. واقترح عدة حلول من شأنها المساهمة في تحفيز اولياء الامور على التواصل المستمر مع المدرسة، ويأتي في مقدمتها اهمية حرص المدرسة على تنشيط العلاقة معهم ودعوتهم للمشاركة في الانشطة والبرامج المختلفة والاحتفالات، مشيرا إلى أهمية إخطار أولياء الأمور بمستوى أبنائهم أولاً بأول والتعاون معهم لحل مشكلاتهم، فضلا عن أهمية تفعيل دور مجالس الآباء، والإسهام وتوثيق الصلة بين المدرسة وأولياء الامور. ونوه إلى اهمية تكثيف الندوات والدورات التوعوية لأولياء الامور، التي توضح لهم اهمية التعاون بين المدرسة والبيت حرصا على مستقبل الابناء، مع ضرورة تشجيع اولياء الامور عن طريق تكريم البعض منهم وخاصة والمتواصلين بصفة مستمرة مع المدرسة، كل هذا بالإضافة إلى إشراك اولياء الامور في مجالس المدرسة وقبول آرائهم ومقترحاتهم. هيا النعيمي: المدارس تستدعي ولي الأمر في الأمور السلبية فقط قالت هيا حمود النعيمي، ان قلة مشاركة أولياء الأمور في التواصل او الفعاليات التي تحددها المدرسة، يعود إلى عدم توافق المواعيد خاصة وان غالبية اولياء الامور لديهم ارتباطات بالعمل، الامر الذي قد يكون سببا في تغيبهم عن الاجتماعات او التواصل بالمدرسة، مشيرة إلى أن هناك حرصا من قبل بعض أولياء الأمور على التواصل والحضور، للأطفال او الطالب في المرحلة الابتدائية اما الاعدادي والثانوي فيهمل ولي الأمر التواصل مع المدرسة. واشارت إلى انه احيانا يكون لدى ولي الأمر تخوف من المواجهة مع إدارة المدرسة، وخاصة فيما يتعلق بأمور سلبية تخص الطالب، مما يجعل ولي الأمر يعرض او يتجاهل الحضور والمشاركة، موضحة إلى انه كذلك في بعض الحالات رفض الطالب حضور ولي الأمر، حيث يعتبر هذا الأمر يعرضة للحرج بين زملائه، خاصة الابناء في المرحلتين الاعدادية والثانوية. وأكدت على أن للمدرسة دورا في ذلك، حيث انها اختصت باستدعاء ولي الأمر فقط في حالة وقوع الأمور السلبية، لذلك يجب الحرص على التواصل الدائم والمستمر مع أولياء الامور، ايضا فيما يتعلق في جانب التكريم وتحفيز الطالب وولي الأمر، ليكون فخورا بابنه، وعدم اقتصار ذلك على الطلبة المميزين فقط، حيث يمكن مشاركة كل طالب تحسن مستواه سواء الأكاديمي او السلوكي، مما يشجعهم على الاستمرار قدما في هذا التحسن.

أصدر سعادة الدكتور محمد بن عبدالواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي قرارا وزاريا بتشكيل لجنة الشؤون الإدارية بالمدارس برئاسة السيدة فوزية أحمد فخرو، والسيدة عواطف عبدالله العبيدلي نائبا للرئيس. وتختص اللجنة بحصر الاحتياجات التقديرية من الوظائف الإدارية التي تتطلبها المدارس الجديدة التي يتم فتحها سنويا وإعداد خطة سد الشواغر بها، بما في ذلك حصر الشاغر والفائض في الوظائف الإدارية بجميع المدارس التي تنشأ في كل مرحلة نتيجة النقل أو إنهاء الخدمة أو تغيير المسمى أو أي إجراء آخر، وإعداد خطة التوظيف لكل عام أكاديمي، وتوزيع الموظفين الإداريين، وتنفيذ التنقلات بالمدارس خلال العام الأكاديمي، وبما يتناسب مع الهياكل التنظيمية لها. كما تختص اللجنة بالنظر في طلبات نقل الموظفين الإداريين بالمدارس، وتغيير المسميات الوظيفية في الكادر الإداري إلى مسميات إدارية أخرى، وتحديد المسمى الوظيفي الإداري المناسب، وفقا لمقتضيات المصلحة العامة أو لطلباتهم، واعتمادها من وكيل الوزارة المساعد للشؤون التعليمية. وبمقتضى القرار، يجب أن تكون توصيات اللجنة مسببة، وأن ترفع تقارير دورية بنتائج أعمالها ومقترحاتها وتوصياتها للوكيل المساعد للشؤون التعليمية، لرفعها إلى سعادة الوزير لاتخاذ ما يراه لازما بشأنها.

اتفق الهلال الأحمر القطري مع مؤسسة عفيف الخيرية على دعم برنامج الهلال الأحمر المدرسي، الذي يُنفَّذ في المدارس الحكومية والخاصة بدولة قطر تحت إشراف وزارة التعليم والتعليم العالي، وذلك بهدف تعزيز قدرات الطلاب والمعلمين والإداريين في مجال الإسعافات الأولية والتثقيف الصحي. ويشمل الاتفاق رعاية عفيف الخيرية لبرنامج التدريب والتثقيف الصحي في 50 مدرسة من المدارس المشاركة في برنامج الهلال الأحمر المدرسي، من خلال تقديم دورات تدريبية لطلاب المراحل الدراسية المختلفة (ابتدائي – إعدادي – ثانوي) حول أهم مهارات الإسعاف الأولي للإصابات الشائعة التي قد تحدث للنفس أو للغير، وكذلك محاضرات توعية بأبرز الموضوعات الصحية التي تهم أفراد المجتمع في حياتهم اليومية. ومن أمثلة المجالات التي يتم تدريب الطلاب عليها ضمن البرنامج الصحي الإسعافات الأولية للنزيف ونزيف الأنف وإصابات الرأس والكسور والحروق والصرع وضربات الحرارة، بالإضافة إلى إطلاعهم على سبل وقاية أنفسهم من الإصابات والأمراض المختلفة، وعادات الغذاء والنظافة، والأمراض الانتقالية، والسلامة المنزلية، وصحة الفم والأسنان، وأضرار التدخين. وفي هذا الصدد، قالت السيدة منى فاضل السليطي المدير التنفيذي لقطاع التطوع والتنمية المحلية بالهلال الأحمر القطري: نحن سعداء بهذا التعاون مع مؤسسة عفيف الخيرية، في إطار الرسالة المشتركة للجانبين بتمكين الفئات الأولى بالرعاية في المجتمع مثل النساء والأطفال، كما أنه يتلاقى مع التوجهات العامة للدولة نحو بناء القدرات وتطوير الشباب والنشء، ضمن أهداف التنمية البشرية لرؤية قطر الوطنية 2030. وتابعت السيدة منى السليطي: هذا الاهتمام من جانب عفيف الخيرية بدعم برنامج الهلال الأحمر المدرسي هو شهادة على النجاح الباهر الذي حققه البرنامج، حيث تمكن خلال 3 أعوام فقط من إيصال رسالته التدريبية والتوعوية إلى أكثر من 11,000 مستفيد في 159 مدرسة، كما تحول إلى متطلب أساسي من متطلبات التحصيل الدراسي المعتمدة من وزارة التعليم والتعليم العالي، مما يعكس ثقة مؤسسات الدولة في محتوى البرنامج وأهدافه. ودعت المدير التنفيذي لقطاع التطوع والتنمية المحلية إدارات المدارس إلى ضرورة الاهتمام بالمشاركة في هذا البرنامج التنموي الطموح، الذي يساهم في دعم العملية التعليمية وبناء كوادر وقيادات طلابية قادرة على وقاية المجتمع المدرسي والمحلي من الكوارث والأخطار وحماية البيئة، خاصةً وأنه برنامج متكامل يركز على مختلف جوانب الحياة المدرسية مثل: التثقيف والتدريب الصحي، الحد من مخاطر الزلازل، السلم والاندماج الاجتماعي. ومن جانبها، أشادت السيدة زليخة حسن الأصمخ مستشار مجلس الإدارة في مؤسسة عفيف الخيرية بالاتفاقية التي وُقّعت بين المؤسسة والهلال الأحمر القطري، حيث إنها تمثل خطوة هامة في سياق الجهد الوقائي والتعاون المشترك بين مؤسسات المجتمع لحماية الفئات الأولى بالرعاية من الطلاب والإداريين والعمال داخل المدارس من أي أخطار قد تحدث مستقبلاً. وأضافت السيدة زليخة الأصمخ أن مؤسسة عفيف الخيرية تعي تماماً أهمية تطبيق هذا النوع من البرامج التوعوية للخروج بنتائج إيجابية، حيث إنها تندرج ضمن المفهوم الشامل للتوعية ضد الحوادث والكوارث، كما أنها تعنى بتحصين الطلاب وحمايتهم وتثقيفهم، ليكونوا عناصر فاعلة وواعية في مسيرة التنمية الوطنية، مشددةً على أهمية هذا التعاون بالنسبة لنشر التوعية وتعزيز الحصانة الفردية والمجتمعية.

عقدت إدارة تقييم المدارس في وزارة التعليم والتعليم العالي على مدى ثلاثة أيام ثلاث ورش تدريبية، وذلك بمبنى قطاع شؤون التقييم في الدائري الخامس، حيث جاء تنظيمها من منطلق حرص إدارة تقييم المدارس على ضمان تحقيق الجودة في العملية التعليمية ، وتسهيل إجراءات حصول المدارس على الاعتماد المدرسي الوطني. حضر الورش عدد كبير من القيادات العليا في المدارس ورياض الأطفال الخاصة، حيث تم يوم الثلاثاء الماضي عقد ورشة لشرح معايير وإجراءات تقييم مرحلة رياض الأطفال وآلية إعداد تقرير الدراسة الذاتية ، لعدد 15 روضة خاصة سيتم تقييمها خلال العام الأكاديمي الحالي. وقُدّمت يوم الأربعاء الماضي ورشة لتدريب المدارس الخاصة التي اجتازت مرحلة التقييم الإلزامي (المرحلة الأولى) ، على استكمال إجراءات الاعتماد المدرسي الوطني لدولة قطر، وكيفية إعداد الدراسة الذاتية ، بالإضافة إلى شرح معايير وآليات وإجراءات الاعتماد الوطني، وقد حضرها 49 مدرسة خاصة. وفي يوم الخميس الماضي، عقدت ورشة مخصصة للمدارس الخاصة التي ستخضع لعملية التقييم الإلزامي (المرحلة الأولى من الاعتماد) خلال العام الأكاديمي الحالي وعددها 24 مدرسة خاصة. وتم إعداد وتقديم الورش الثلاث من قبل أخصائيين في الاعتماد المدرسي بإدارة تقييم المدارس، وقد تخللت هذه الورش أنشطة تدريبية متنوعة ، بالإضافة إلى الإجابة عن استفسارات المدارس بخصوص الاعتماد المدرسي، والتي حظيت بتفاعل كبير من الحضور. وقد قامت السيدة منى محمد الكواري - مدير إدارة تقييم المدارس - في بداية الورش بإلقاء كلمة ترحيبية ونبذة تعريفية عن أهمية الجودة في الارتقاء بمستوى العملية التعليمية في المدارس ورياض الأطفال في الدولة، متمنيةً للجميع التوفيق في المراحل القادمة، كما حثت المدارس ورياض الأطفال الخاصة على بذل أقصى جهودها لتحقيق التميز في التعليم الذي نطمح إليه. وقالت الكواري: إن تحقيق الجودة في المراحل الدراسية التعليمية تعتبر مطلباً مهماً، وخاصة في مرحلة رياض الأطفال لأنها مرحلة أساسية أولية لتعلم الطلبة في بداية حياتهم، ونحن على ثقة بجهود المعلمين والتربويين في القطاع التعليمي الخاص الذين يعملون بجهد وتفاني من أجل ضمان الجودة.

اعتبر عدد من أولياء الأمور والمواطنين أن ظاهرة التنمر أصبحت متفشية بين طلابنا، والسبب في ذلك إهمال بعض الأسر والمدارس لهؤلاء الطلاب المصابين بالتنمر، موضحين أن البيئة التي يعيش فيها الطالب والمحيطة به تكون أكثر المسببات لخلق المشكلة أو بالأحرى المرض، علاوة على إهمال أولياء الأمور لأبنائهم الطلاب، ما يُنتج لدى الطلاب طاقات سلبية تراكمية تؤدي إلى تنمرهم مع مرور الوقت. وأكدوا خلال حديثهم لـ الشرق أن التنمر خطر يهدد الطلاب الآخرين، ولابد من القضاء على هذه الظاهرة بطرق علاجية عاجلة بمساعدة الطرفين الأسرة والمدرسة، ويكون ذلك بمعرفة حالة الطالب واكتشافها وتقديم العلاج اللازم لها بشكل فوري، مشيرين إلى أن حالة التنمر ربما تدفع الطالب إلى الانتقام إما من نفسه أو من زملائه الآخرين، أو حتى بالتعدي على ممتلكات المدرسة وتحطيمها . ودعوا المدارس إلى تخصيص حصص أسبوعية للمناقشة مع الطلاب ومعرفة طرق وأساليب تفكيرهم، ومن خلالها يتم اكتشاف حالات التنمر وعلاجها قبل تفاقم المشكلة، خاصة أن الطلاب يعانون من ضغوطات دراسية وربما حياتية أسرية طوال الأسبوع تؤدي إلى تنمرهم مع مرور الوقت. إبراهيم العجلان: بعض المدارس تحتاج إلى وقفة صارمة قال إبراهيم العجلان إن التنمر ظاهرة منتشرة في بعض المدارس، وتحتاج إلى وقفة صارمة من قبل المدرسة بالتعاون مع الأسرة لوضع الحلول المناسبة لهذه الظاهرة التي تنمو وتزداد لدى بعض الطلاب الذين يعانون من اضطرابات أو قهر داخلي وطاقات سلبية يسارعون إلى تفريغها بالتهجم على الطلاب أو تحطيم ممتلكات المدارس وغيرها من التصرفات الأخرى التي تبدو واضحة على هؤلاء الطلاب، موضحا أن دور المدرسة يكون بالتواصل الدائم مع الأسرة لمعرفة حالة الطالب ووضع الخطة المناسبة للتعامل معه داخل وخارج المدرسة، إذ إن الأسرة والمدرسة هما المعنيتان بذلك. وأضاف العجلان: على المدرسة أو الأسرة معرفة أسباب التنمر وطريقة تكوينه لدى الطلاب إن كان من المنزل أو من البيئة المحيطة بالطلاب ويعيشون فيها، ويتم وضع الخطة العلاجية بحسب كل طالب، وبهذه الحالة لابد من التعاون من قبل جميع الأطراف سواء في المنزل أو المدرسة، مؤكدا أن بعض الطلاب يعانون من التنمر منذ وقت طويل وازداد معهم مع وصولهم إلى سن المراهقة دون ملاحظة ولي الأمر أو المدرسة، ومن يدفع ثمن هذا الإهمال الطالب نفسه او زملاؤه في المدرسة الذين هم عرضة للتهجم في أي وقت. صالح العثماني: الظروف العائلية سبب في تنمر الطالب أوضح صالح العثماني، أن بعض الطلاب يعانون من التنمر منذ سنوات وربما تكون قبل دخولهم إلى المدرسة بسبب الظروف العائلية التي يكون سببها الأساسي انفصال الزوجين، وعدم الجلوس مع الأبناء لمعرفة طريقة تفكيرهم وامتصاص طاقاتهم السلبية ومنحهم طاقة إيجابية، ويكون ذلك باللعب واللهو معهم، والاستماع إليهم، وعدم إهمالهم وتركهم بمفردهم والانشغال عنهم بالهواتف ومواقع التواصل الاجتماعي التي تسببت في سلب ولي الأمر من الأبناء بشكل كبير، لافتا إلى أن الظروف العائلية سبب في تنمر الطالب ودور المدرسة مهم في العلاج . وأشار العثماني إلى أن بعض المدارس تحتاج إلى وجود شخصيات تفاعلية مع الطلاب تمنحهم الطاقة الإيجابية بطريقة أو أخرى، وألا يكون التركيز فقط على الدروس والحصص المتتالية التي تسبب ضغطا ذهنيا لدى الطلاب وبالتالي يكسبهم هذا الأمر طاقات سلبية تجعلهم لا يستطيعون التمييز، لذا لابد من تخصيص حصة أو اثنتين في الأسبوع للاستماع إلى الطلاب وتشجيعهم وتوجيههم وحثهم على عمل الخير، وأن الشجاعة تكون بمساعدة الآخرين وليس بالتهجم عليهم والانتقام منهم. خالد البدر: الأسرة والمدرسة عليهما متابعة الطالب المتنمر قال خالد البدر: إن التنمر مشكلة يعاني منها بعض الطلاب لأسباب عدة، وتسيطر هذه الحالة على سلوكيات وتفكير الطالب المصاب بالتنمر، وهو ما يجعل منه شخصية عدائية سلبية، وعادة ما تكون مسببات التنمر في المنزل أو البيئة التي يعيش فيها الطالب، وينقلها معه إلى المدرسة، موضحا أن شخصية الطالب الذي يعاني من التنمر تكون عدائية انتقامية تدفعه إلى إحداث مشكلات ومشاجرات مع زملائه الطلاب أو مع المدرسين، ويصل الحد إلى أن المشاكل تصل إلى أصدقائه والمقربين له. أما ما حصل من وقائع نتيجة التنمر قال: على وزارة التعليم وضع الخطة اللازمة لاكتشاف حالات التنمر لدى الطلاب ووضع الخطة العلاجية المناسبة لكل حالة، ومعرفة المسببات الرئيسية التي أدت إلى التنمر، وذلك يكون بالتنسيق والتواصل مع الأسرة بشكل مستمر. ودعا البدر أولياء الأمور إلى مراقبة أبنائهم الطلاب، ومتابعتهم بشكل مستمر والسماع لهم وعدم إهمالهم كما هو الحاصل الآن، والدور نفسه لابد من أن تقوم به المدرسة، حيث إن الأسرة والمدرسة حلقة تكاملية. د. العربي عطاء الله قويدري: اللجوء للعنف نتيجة اضطرابات سلوكية قال الدكتور العربي عطاء الله قويدري استشاري في الإرشاد النفسي والأسري إن التنمر المدرسي، أو ما يسمى في مصطلحنا أو التسلط، الترهيب، الاستئساد، الاستقواء، ظاهرة سلبية بدأت تغزو مدارسنا ومؤسساتنا التربوية بشكل ملحوظ. وأوضح قويدري، أن التنمر هو سلوك عدواني متكرر يهدف للإضرار بشخص آخر عمداً، جسديا أو نفسيا، ويهدف إلى اكتساب السلطة على حساب شخص آخر، يمكن أن تتضمن التصرفات التي تعد تنمرا التنابز بالألقاب، أو الإساءات اللفظية أو المكتوبة، أو الإقصاء المتعمد من الأنشطة، أو من المناسبات الاجتماعية، أو الإساءة الجسدية، أو الإكراه. ويمكن أن يتصرف المتنمرون بهذه الطريقة كي يُنظر إليهم على أنهم محبوبون أو أقوياء أو قد يتم هذا من أجل لفت الانتباه، ويمكن أن يقوموا بالتنمر بدافع الغيرة أو لأنهم تعرضوا لمثل هذه الأفعال من قبل. وأصاف قويدري: إن أسباب ظهور التنّمر في المدارس تعود إلى التغيّرات التي حدثت في المجتمعات الإنسانية، والمرتبطة أساسا بظهور العنف والتمييز بكل أنواعه، واختلال العلاقات الأسرية في المجتمع، وتأثير الإعلام على المراهقين في المراحل المتوسطة والثانوية، وعدم قدرة أهل هؤلاء الطلبة المتُنمّرين على ضبط سلوكياتهم. أما الأسباب المرتبطة بالجانب النفسي فأوضح قويدري أنه في كثير من الأحيان يمكن أن يلجأ الطفل إلى العنف نتيجة اضطراباته السلوكية التي تحتاج إلى علاج وتدخّل من أشخاص مثل الأطباء النفسيين المختصين في الطب النفسي للأطفال أو الاختصاصيين النفسيين أو المرشدين في المدارس. وللتعامل مع هذه المشكلة قال قويدري: تكون أول خطوة لعلاج هذه المشكلة في الاعتراف بوجودها، للوقوف على حجم هذه الظاهرة في مدارسنا وتحديد المستويات الدراسية التي تنتشر فيها أكثر من غيرها، ومعرفة الأسباب التي تؤدي إلى انتشار التنمر، عندئذ يمكننا أن نعمل على إيجاد حلول لهذه المشكلة التي تنتشر أكثر في الدول الغربية بسبب التغييرات التي تحدث في المجتمعات وتأثير الإعلام الذي غيّر كثيراً من سلوكيات الأطفال والمراهقين، وامتد تأثيره ليشمل حتى سلوكيات البالغين.

أوضحت وزارة التعليم والتعليم العالي أنه تم تسجيل 14973 طالبا وطالبة للعام الأكاديمي 2019- 2020 من بينهم 4885 طالبا وطالبة في حالة التسجيل المبكر، و10088 منهم عن طريق المدارس . وقالت السيدة وردة عقيل رئيس قسم قبول وتسجيل الطلبة بالوزارة إن القسم قد انتهى من إجراءات التسجيل في مركزي التسجيل بالأحنف بن قيس وأبي حنيفة للعام الأكاديمي الحالي ، مع مراعاة استمرارية التسجيل للقادمين من المدارس الخاصة ومن خارج البلاد حتى نهاية شهر يناير 2020، مؤكدة في هذا الصدد التزام القسم بقانون الزامية التعليم لعام 2001. وأشارت أيضا إلى أنه تم إغلاق النقل بين المدارس، بينما يستمر التسجيل للمدارس فقط حتى نهاية الأسبوع القادم لاستكمال أي حالات عالقة.

* غالبية مقترحات اللجنة الاستشارية تلقى استجابة من التعليم * اللجنة الاستشارية تنقل مطالب الميدان التعليمي إلى قيادات الوزارة * محاضرات لجمعية المهندسين لتشجيع الطلبة على الالتحاق بالمسار العلمي أكد السيد يوسف عبدالله العبدالله رئيس اللجنة الاستشارية لمدراء المدارس التابعة لوزير التعليم والتعليم العالي، أن الوزارة لديها توجها لزيادة اعداد المدارس التي تتيح للطلبة الدراسة بنظام البكالوريا الدولية بشكل اختياري، حيث أنه في الوقت الحالي توجد مدرسة واحدة فقط للبنين تطبق هذا النظام وأخرى للبنات، بالإضافة إلى مدارس مؤسسة قطر، ولكن خلال الفترة المقبلة يمكن أن تنضم مدرستان حكوميتان ضمن المدارس التي تطبق منهج الـ IP. وأضاف العبدالله في تصريحات لـالشرق، أن مدرسة الوكرة الثانوية للبنين من ضمن المدارس التي تتيح للطلبة الحصول على البكالوريا الدولية، لافتاً إلى أن هناك 7 طلاب الآن يدرسون بمنهج الـIP، وفي كل عام يزيد عدد الطلبة الراغبين في الدراسة بهذا المنهج، بالرغم من صعوبته، إلا أنه مفيد لخريجي الثانوية العامة، حيث يساعدهم على الاتحاق بأفضل الجامعات العالمية. ويعتمد نظام البكالوريا الدولية على قيام الطالب باختيار إحدى المواد المتاحة ضمن البرنامج، ويتعين على طلاب برنامج دبلوما البكالوريا الدولية إجراء بحوث وفقاً لموضوع من اختيارهم، وكتابة مقال مطوّل يتكون من 4000 كلمة (كحد أقصى). هذا المقال يقدم للطالب فرصة التحقيق في موضوع ذات أهمية خاصة، بالإضافة إلى تمكين الطالب من إعداد البحوث بشكل مستقل وإكسابه مهارات الكتابة المتوقع تلبيتها في مستوى الجامعة. ويمكن للطالب أن يختار موضوعا من بين المواضيع المطروحة في الاثنين وعشرين مادة من مواد البكالوريا الدولية، ويقوم بتخصيص 40 ساعة تقريباً من وقته الخاص للدراسة، والتحضير، وكتابة المقال. * اللجنة الاستشارية وعن أهداف اللجنة الاستشارية قال العبدالله: تسعى اللجنة إلى تعزيز ثقافة الحوار والتشاور بين المديرين والتعبير عن همومهم ومقترحاتهم ، وذلك لتنمية روح العمل الجماعي والشورى بين القيادات التربوية وزيادة مشاركتهم في التطوير، وتبادل الخبرات والتجارب التربوية المختلفة في مواجهة المشكلات والمعوقات التي تواجههم في الميدان التربوي واقتراح حلول عملية لها، وتعزيز الشراكة المهنية مع متخذي القرار من القيادات التربوية بالوزارة بهدف تقييم وتقويم القرارات والبرامج والخطط التربوية، والمساهمة في بناء الخطط المستقبلية لتطوير التعليم في الدولة. وأوضح أن اللجنة تختص بإعداد خطة سنوية، ووضع آليات تنفيذها وفق مبادئ مبادرة تطوير التعليم في الدولة، ورصد القضايا والتحديات في المجال التربوي وتقديم الحلول والتوصيات المناسبة لها، وتقديم المشورة لتحقيق الرؤى والتطلعات للارتقاء بالعملية التعليمية، والاهتمام بالتطوير والجودة الشاملة، بالإضافة إلى تفعيل البرامج الاجتماعية، والمشاركة في اللقاءات والفعاليات التربوية. وتتشكل اللجنة بقرار من الوزير ويتم اختيار أعضاء اللجنة من بين مديري المدارس الحكومية وفق الآلية المحددة في هذا النظام، وتتكون اللجنة من 12 عضواً ، بواقع أربعة أعضاء لكل مرحلة تعليمية (الابتدائية، النموذجية، الإعدادية، الثانوية)، ويختار الوزير ممثل أو أكثر من وزارة التعليم والتعليم العالي لحضور اجتماعات اللجنة دون أن يكون له صوت معدود عند التصويت. وأكد رئيس اللجنة الاستشارية، أن وزارة التعليم تستمع إلى مقترحات اللجنة باستمرار، ويتم الأخذ بها في أحيان كثيرة، لأنها على الأغلب مقترحات غالبية مدراء ومديرات المدارس، ولعل قرار الوزارة الأخير بتعديل التقويم الدراسي، كانت اللجنة داعم أساسي لاقتراح زيادة فترة الإجازة، لأنه كان مطلبا عاما في الميدان التعليمي، وبالفعل استجابت الوزارة لهذه المطالب، واستطاعت أن تحقق التوازن بما لا يضر بمصلحة العملية التعليمية. * التحديات أما عن التحديات في التعليم، فقد أشار العبدالله، أن اللجنة الاستشارية نقلت إلى وزارة التعليم منذ العام الدراسي المنصرم، مطالبها بضرورة سد الشواغر في العديد من المدارس لمصلحة الطلاب، مؤكداً أن الوزارة استجابت سريعاً إلى مطالب المدارس، وتم استقدام العديد من المعلمين الجديد وتعيينهم بالمدارس، لافتاً إلى أن العام الجاري يشهد استقرار في معظم المدارس من ناحية اكتمال الكادر الإداري والتعليمي. *مسارات الثانوية وفي سياق آخر، قال يوسف العبدالله إن العام الدراسي الجاري يشهد تطبيق نظام مسارات الثانوية للمرة الأولى، مؤكداً أن توجيه الطلبة لاختيار أحد المسارين العلمي أو التكنولوجي يعتبر من ابرز التحديات أيضاً لدى وزارة التعليم، ولكن بمساعدة مديري المدارس والمعلمين وأولياء الأمور، نستطيع أن نوجه طلابنا إلى التخصصات العلمية، باعتبارها أولوية لدى الدولة. وأشار إلى أن جمعية المهندسين على سبيل المثال أقامت سلسلة من المحاضرات في المدارس، لتشجيع الطلبة على الالتحاق بالمسار العلمي أو التكنولوجي، باعتبارهما المسارين المؤهلين إلى كليات المستقبل مثل الهندسة والطب وعلوم الحاسب، لافتاً إلى ضرورة مشاركة المجتمع في هذا التوجه، لأن العديد من الطلبة ربما يتوجهون إلى المسار الأسهل والأقل تعقيداً، دون التفكير في مستقبلهم المهني نظراً لصغر أعمارهم وخبراتهم القليلة، لذلك فهم يحتاجون إلى التوجيه الدائم.

عقد قسم اللغة العربية بإدارة التوجيه التربوي في وزارة التعليم والتعليم العالي لقاءه الأول مع منسقي ومنسقات مادة اللغة العربية للمرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية، كل على حدة، وذلك في إطار سعيه للتواصل المستمر مع الميدان التربوي وحرصه الدائم والمستمر على تحسين بيئة التعلم وتطوير تعليم وتعلم اللغة العربية في المدارس الحكومية تزامناً مع العام الدراسي الجديد 2019/2020م. وقد تناولت اللقاءات الثلاثة على عدة محاور، أهمها: مصادر التعلم الرئيسة وما طرأ عليها من مستجدات وتحديثات وتعديلات وفق التغذية الراجعة التي وردت من الميدان خلال الفترة الماضية، وكذلك آلية تناول موضوعات ومحاور دروس اللغة العربية، وتفعيل القيم والكفايات التعليمية. وتضمنت الاجتماعات محور خطة إعداد الدروس اليومية والتعديلات التي استجدت فيها، في ظل تحقيق منهج الكفايات، وكذلك آلية تفعيل التحضير الجماعي بما يصب في المحصلة في تحسين جودة خطط الدروس، وبالتالي تنفيذها. وفي المحور الثالث تناولت اجتماعات المراحل منسقي المادة وأدوارهم في دعم المعلمين على اعتبار أنه مشرف مقيم في المدرسة، يعمل على الارتقاء بمستوى أداء المعلمين بهدف تحسين عملية التعلم والتعليم وبالتالي رفع التحصيل الأكاديمي للطلبة. وعلى صعيد البرامج الجديدة التي يطرحها قسم توجيه اللغة العربية فقد تناول المحور الرابع من اللقاءات على برنامج القراءة المطور الذي يأتي امتداداً لبرنامج القراءة الذي أطلقه القسم عام 2010، حيث عرض الموجهون برنامج القراءة المطور من حيث أهميته ومسوغات تطوير البرنامج الحالي بهدف نشر ثقافة القراءة الخارجية في نفوس الطلبة، وكذلك آلية تنفيذ البرنامج الجديد وطريقة تقييم الطلبة فيه.

أكد عدد من الاخصائيين النفسيين، أن هناك عدة عوائق وتحديات تواجههم لتفعيل دورهم داخل المدرسة، منها تداخل الاختصاصات والخلط بين دور الاخصائي الاجتماعي والنفسي والمهام المطلوبة منهم، وعدم الفهم الصحيح لدور الاخصائي النفسي، فضلا عن تحميلهم اعباء ومهام إدارية، وعدم تخصيص اماكن لهم بالمدارس تتناسب مع خصوصية عملهم، وشددوا على اهمية التدريب والتطوير المستمر لهم، ليحصلوا على عدة ساعات تدريبية تساعدهم على التكييف مع الاضطرابات الجديدة، و تعلمهم اسس التشخيص وتصينف الحالات، وتعديل السلوك الطلاب. وقالوا للشرق انه يجب ان يكون هناك تعاون بين اولياء الأمور والمدرسة، مما يفعل دور الاخصائي ليكون مكملا لدور الأسرة، ويساعدهم على الاكتشاف المبكر للمشكلات التي تواجهه الابناء والعمل على تعديل سلوك الابناء وإرشادهم، لافتين إلى عدم وجود خصوصية للأخصائي النفسي، داخل بعض المدارس، وعدم تخصيص مكان يتناسب مع طبيعة عمله، معربين عن املهم في تغيير النظرة للأخصائي النفسي، وتفهم طبيعة عمله لمساعدته على اكتشاف الحالات وتعديل سلوكها. جوهرة العذبة: خلط بين دور الأخصائي الاجتماعي والنفسي بالمدارس أكدت جوهرة العذبة اخصائية نفسية في مدرسة الهدي الابتدائية للبنات، على أهمية التطبيق الميداني، وحاجتهم لتعلم اسس التشخيص وتصينف الحالات ، وتعديل السلوك، مشيرة إلى ان المرحلة الابتدائية بيئة خصبة بالحالات وعدم تعديلها يسبب مشكلة في المستقبل، منها العنف والعدوان والانطواء والانعزال بسبب حالات الانفصال، خاصة وان الأطفال اكثر تأثرا بحالات الوفاة او الانفصال الصدمات. وقالت : ارى ان تقبل دور الاخصائي اصبح اكثر من السنوات السابقة، واعمل على التواصل الدائم مع اولياء الامور بشكل يومي، ولكن هناك تحديات تتعلق بعدم فهم دوره اكثر تحدي يواجهه الاخصائي النفسي، فهو يعد جديد وبالنسبة للبعض ان عدم وجود حالات لا يوجد شغل، بل اننا ايضا نعمل مع المواهب والمتفوقين، ونعمل ارشاد، فدورنا ايضا الوقاية قبل العلاج. واشارت إلى عدم وجود خصوصية للأخصائي النفسي، بحكم طبيعة عمله وبعض المدارس لا يفهمون ذلك، فيقومون بوضعه مع الاخصائي الاجتماعي او المشرفين، فهناك خلط بين دور الاخصائي الاجتماعي والنفسي وعملهم والمهام المطلوبة منهم في المدارس ، لافته إلى انها قد صادفها حالات بحاجة لأخصائي أسري وأغلبية المشاكل يلاحظ ان اساسها من المنزل، مما يؤثر على الطالب في المدرسة، وأحيانا نحتاج تعاون جهات اخري مثل مركز الاستشارات العائلية، وأمان، فدور الاخصائي دوره تكاملي مع اولياء الامور وجميع العاملين بالمدرسة. محمود عبد العزيز: عدم تخصيص أماكن ذات مواصفات مهنية داخل المدارس أكد محمود عبد العزيز، اخصائي نفسي بمدرسة أبي عبيدة الاعدادية، على اهمية التدريب لكل أخصائي، بحيث يحصل على عدة ساعات تدريبية لمساعدته على التكيف مع الاضطرابات الجديدة، وتوجيه الاسئلة للمختصين، والحصول على اجابات شافية، موضحا الاضطراب وفرط الحركة ونقص الانتباه، يعتبروا اكثر الاضطرابات النمائية الشائعة في المرحلة الاعدادية، والتي تؤثر على الجانب السلوكي والتحصيل الاكاديمي، وايضا عدم الاستقرار الآسري الناتج عن الاضطرابات الاسرية، يؤثر على تركيز الطالب ورغبته في التحصيل .. وتابع قائلا: اعمل في المدارس منذ اكثر من 10 سنوات، في البداية وجدت تحديا كبيرا في التعامل مع الاخصائي النفسي وتقبل دوره، وأحيانا تم رفضنا تماما مع الطلاب، ولكن مع مرور الوقت اصبح هناك تحسنا نسيبا وتغيير النظرة للأخصائي النفسي. ولفت إلى أنه في يعض المدارس يحمل الاخصائي النفسي بعض الاعباء الادارية نتيجة الخلط بين دوره ودور الاخرين، مما يعتبر من اكثر التحديات ايضا عدم تخصيص اماكن ذات مواصفات مهنية لبعض الاخصائيين داخل المدارس، مؤكدا على انه بالفعل هناك بعض مدراء المدارس يتفهمون هذا الدور وأهميته وبالتالي يوفر الامكانات المتاحة، ليقوم بدوره بشكل جيد. د. مأمون مبيض: تكليف الأخصائيين النفسيين بأعمال إدارية قال د. مأمون مبيض استشاري الطب النفسي ومدير ادارة الخدمات العلاجية والتأهيلية بمركز دعم الصحة السلوكية، أن الاخصائي النفسي له دور هام في المدارس، فهو يستطيع اكتشاف الطفل الموهوب وأيضا الطفل الذي لديه صعوبة نفسية او صعوبة سلوكية، مؤكدا على أن التدريب يساعده على التشخيص بناء على أدوات ومعايير دقيقة، فهناك احصائية يتم العمل عليها تؤكد ان 70 % من طلاب المدارس ليس لديهم مشكلة، 20% منهم بحاجة للانتباه والرعاية والارشاد النفسي، اما نسبة من 7 إلى 10 % من الطلاب قد يحتاجون للعلاج في مركز متخصص . وأشار إلى أن هناك دراسات تؤكد ان التدخل المبكر في المرحلة الابتدائية، سيؤدى إلى نتائج وعمل اسهل، لذلك رعاية الطلاب حلقة متكاملة بين اولياء الامور والمعلم والاخصائي، مشددا على انه يجب ان يكون هناك تقارب وتواصل بين البيت والمدرسة، وعلى اولياء الأمور الاستماع لاخصائي المدرسة .. واضاف قائلا: أكثر التحديات التي تواجه الاخصائين، انه لا يوجد تفريق بين الاخصائي النفسي والاجتماعي، مما يؤدي إلى تداخل الادوار والاختصاصات، فضلا عن تكليفهم بأعمال إدارية، اى انه يطلب منهم اداء مهام ليست تقع على عاتقه، ويجب تفريغه التدريب والتأهيل المستمر لهم، فالاخصائي النفسي في بداية العام الدراسي يفترض الا يكون نفسه مع نهاية العام الدراسي، لذلك يجب ان يطور نفسه.. واقترح ان يكون هناك قسم خاص بعلم النفس بوزارة التعليم ، ليشرف على عمل الاخصائيين ليس فقط لتطويرهم، وإنما ايضا لتحسين ادائهم . مها عبيد: نتمنى تغيير النظرة المجتمعية للأخصائي النفسي اكدت مها عبيد اخصائية نفسية في مدرسة الخنساء الأبتدائية، على اهمية التطوير المهني خاصة في مجال عملهم، ليتمكنوا من التشخيص النفسي السليم ،وليتمكنوا من التعامل مع الحالات التي تستدعي ذلك، مشيرة إلى انهم ما يطلبون تطوير والذي يفيدهم من ناحية تبادل الخبرات ومن الناحية الاكاديمية والمهنية. وأشارت إلى أن التشخيص يختلف حسب المرحلة العمرية، فمرحلة الطفولة اكثر الحالات التي تصادفنا هي الخوف او الصمت الاختياري، وفرط الحركة والتنمر، موضحة انها اصبح لديعا وعي اكثر من ناحية آلية التشخيص، والعلاج يعتمد على الملاحظة ونقل المعلومات من ولي الأمر ثم تعديل السلوك، فالأخصائي ليس طبيب نفسي، لذلك نحاول بناء الثقة بين الحالة والأخصائي لنستطيع تشخيصها بشكل صحيح ثم العمل على تعديلها . ونوهت إلى أن اكثر التحديات تتمثل في عدم الفهم لمهام الاخصائي النفسي، لذلك قامت مع بدء الدراسة بعمل جلسة لأولياء الامور لتوضيح مهام العمل، خاصة وانهم يقومون بالتوجيه وتعديل السلوك والارشاد، كما يعملون من الناحية الوقائية على مستوى الموظفين إرشادهم، والتعامل ايضا مع فئة الموهوبين من الطلاب والمتفوقين، لذلك نتمنى تغيير النظرة المجتمعية للاخصائي النفسي. أيمن إلهامي: فرق كبير بين الأخصائي والطبيب النفسي اكد ايمن الهامي، اخصائي نفسي بمدرسة الوكرة الثانوية للبنين، على اهمية التطوير المهني لعملهم لمواكبة اخر آليات المستخدمة في علاج الحالات السلوكية وتعديلها، مشددا على اهمية ان يقوم الاخصائي بتسويق نفسه مع الموظفين وأولياء الأمور، والطلبة لكسر الحاجز بينهم، فالبعض يعتقد ان الاخصائي مثل الطبيب النفسي، ولكن هناك فرق كبير، فهو يقوم بالتعامل مع الحالات الاجتماعية النفسية البسيطة. وأشار إلى أن اكثر الحالات السلوكية التي تواجههم في مدارس البنين، المشاجرات والتدخين، لذلك فإن الاخصائي بحاجة لمهارة وعلاقة ليحتوي الطالب ويصارحه ويعطيه بدائل وخيارات، لافتا إلى اهمية التطوير، وقال ان اكثر التحديات تكمن تداخل الاختصاصات وعدم الفهم لدورهم، مما يلقي على عاتقهم التعريف بأنفسهم عن طريق التثقيف والتوعية داخل المدرسة .

شرع الهلال الأحمر القطري مع انتظام الدراسة في جميع المدارس بدولة قطرفي تنفيذ النسخة الجديدة من برنامج الهلال الأحمر المدرسي للعام الدراسي 2019-2020، وذلك تحت إشراف وزارة التعليم والتعليم العالي بناءً على اتفاقية التعاون بين الجانبين. يهدف البرنامج إلى دعم العملية التعليمية من خلال الاستثمار في الشباب وتنمية قدرات النشء، ونشر الوعي والتكافل الاجتماعي وغرس روح المسؤولية المجتمعية داخل وخارج المدرسة، وبناء كوادر وقيادات طلابية تسهم في وقاية المجتمع المدرسي والمحلي من الكوارث والأخطار وحماية البيئة. وعلى مدار السنوات الماضية، حقق برنامج الهلال الأحمر المدرسي إنجازات متميزة، سواءً من حيث إقبال المدارس الحكومية والخاصة على التسجيل في البرنامج، أم من حيث الزيادة الكبيرة في أعداد المشاركين عاماً بعد عام. وتشير الإحصائيات إلى النمو المطرد في حجم انتشار البرنامج، فخلال العام الدراسي 2016-2017 استفاد من البرنامج 1.200 شخص في 32 مدرسة، ثم ارتفع العدد خلال العام الدراسي التالي 2017-2018 ليصل إلى 2.300 مستفيد في 45 مدرسة. وكانت القفزة الكبيرة للبرنامج خلال العام الدراسي الماضي 2018-2019، حيث تم تنفيذه في 82 مدرسة على مستوى الدولة، وبلغ عدد الحضور في المحاضرات والدورات العملية للبرنامج 8.290 شخصاً من الطلاب والمعلمين والكوادر الإدارية والمشرفين، فيما قام على إلقاء المحاضرات وتنفيذ التدريبات العملية فريق مدرَّب من الكوادر الطبية والتطوعية المتميزة في الهلال الأحمر القطري. ومن المتوقع أن يشهد العام الدراسي الجديد تحقيق المزيد من النجاحات بإذن الله، حيث يتم التنسيق بشكل مستمر مع وزارة التعليم والتعليم العالي من أجل تحقيق أكبر استفادة ممكنة للطلاب والطالبات الصغار، بما يساهم في تعظيم الفوائد التي يجنيها المجتمع من هذا البرنامج التنموي المتفرد، الذي يتماشى مع أهداف واستراتيجية رؤية قطر الوطنية 2030، وخاصةً في مجال التنمية البشرية.

د. الحمادي: أدعو للمحافظة على أسرار العمل وأن يكون النقد عبر القنوات الرسمية فقط * فوزية الخاطر: الحرص على منح الرخصة المهنية لمستحقيها * خطة لرفع أداء المدارس الحكومية ضعيفة المستوى أكد سعادة الدكتور محمد بن عبد الواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي، على جودة العملية التعليمية، بما في ذلك جودة الخدمات التي تقدمها الوزارة للجمهور، مشيراً في هذا السياق لعدة مبادرات نفذتها الوزارة لتعزيز جودة التعليم منها تطوير المناهج الدراسية ومصادر التعلم، والاهتمام بجودة المعلمين من خلال التدريب ومراجعة معايير الاختيار، وتحسين وتطوير آليات وإجراءات الاختبارات، ودعا للعدل في تقييم العاملين بالمدارس الحكومية وخلق بيئة مدرسية جاذبة. جاء ذلك في مداخلته في اللقاء السنوي الذي نظمته وزارة التعليم مع مديري المدارس الحكومية بمناسبة انطلاق العام الأكاديمي 2019-2020 وحضره سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي وكبار المسؤولين بالوزارة. ودعا وزير التعليم موظفي الوزارة للإعراب عن آرائهم بكل حرية عبر قنواتهم الرسمية مثل اللجنة الاستشارية للمعلمين واللجنة الاستشارية لمديري المدارس ولجنة شؤون الموظفين وتقديم مقترحاتهم ومرئياتهم، مؤكداً عدم منع أي شخص من إبداء رأيه لأن الرأي الآخر يعطي الوزارة رؤية أخرى مهمة تمثل رأي الميدان التربوي، كما دعا للمحافظة على أسرار العمل بالوزارة وعدم الاطلاع على الوثائق ونشرها. وأضاف سعادته: نحن لا نمنع الرأي الآخر والنقد البناء، بل نشجعه، ولكن لا بد أن يكون ذلك عبر القنوات الرسمية. وقال وزير التعليم نريد أن يكون مدير المدرسة ملهماً ومبدعاً ومبتكراً ومتميزاً في عمله ومخرجاته، كما شدد على أهمية التدريب والتطوير كعملية مستمرة في العملية التربوية والتعليمية. كما تحدث في اللقاء سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي، مشيداً بدور القيادة المدرسية في النهوض بالعملية التعليمية. وقال سعادته إن مديري المدارس هم قادة الميدان التربوي الحقيقيون وإن السياسات التربوية تمنحهم الصلاحيات اللازمة لإدارة مدارسهم، ودعاهم لتطبيق القوانين والنظم واللوائح لتحسين التحصيل الأكاديمي، وان يهتموا بالبيئة المدرسية لتكون جاذبة ومشوقة ومحفزة للمعلم والطالب على حد سواء. كما دعا سعادته مديري المدارس إلى المرونة في الإدارة وخلق أجواء مواتية تشيع الفرح والسعادة وروح التعاون وتخلق المحبة بين أسرة المدرسة بعيداً عن الجمود والنمطية في الإدارة. الإبداع والتفكير وبدورها، تحدثت السيدة فوزية عبد العزيز الخاطر وكيل الوزارة المساعد للشؤون التعليمية، مشيرة إلى ضرورة تنفيذ توجيهات القيادة العليا للبلاد الخاصة بالتعليم، لاسيما ما يتعلق منها بالاجتهاد والإبداع والتفكير المستقل، والمبادرات البناءة والاهتمام بالتحصيل العلمي في الاختصاصات كافة، والاعتماد على النفس ومحاربة الكسل والاتكالية، ودعت مديري المدارس إلى تطبيق القيم المؤسسية كالشفافية والابتكار والتميز والمشاركة والمحاسبية. كما استعرضت أهم المستجدات والتوجهات للمرحلة المقبلة منها استضافة قطر لأولمبياد العلوم الدولي للناشئين كأول دولة عربية في الشرق الأوسط في ديسمبر 2019 مما يستدعي تضافر الجهود لإنجاح الحدث، لاسيما وقد تشارك فيه 70 دولة مقارنة بـ 40 دولة في المشاركات السابقة. ودعت الخاطر مديري المدارس إلى تعزيز الحس الوطني والانتماء للطلبة، وتوجيه الجهود نحو تحسين مخرجات تعلم الطلبة والإشراف على تطبيق المناهج التعليمية المطورة وتهيئة بيئة العمل الإيجابية لجميع العاملين في الميدان التربوي من الهيئتين الإدارية والتدريسية، والحرص على منح الرخصة المهنية لمستحقيها، والسعي والمبادرة لتكوين شبكات مهنية وشراكات أكاديمية مع المدارس الخاصة المتميزة، والالتزام بالمسؤولية المجتمعية للمدرسة، وتوجيه الجهود لتحسين مخرجات التعلم وتجنب إصدار أي رسائل سلبية تغير وجهة نظر المجتمع عن منظومة التعليم. الميثاق الأخلاقي ودعت للالتزام بأحكام الميثاق الأخلاقي ومتابعة أثر تدريب الكوادر على أدائهم المهني والالتزام بالتعاميم المدرسية والإدارية وتفهم أسباب عملية نقل الكوادر والقيادات المدرسية بين المدارس الرامية لتبادل الخبرات والتجارب وتعميم أفضل الممارسات والاستفادة منها. كما استعرض اللقاء السنوي، الذي تحدث فيه مديرو إدارات قطاع شؤون التعليم العام وبعض المستشارين بالوزارة، الموجهات العامة للعام الدراسي الجديد 2019-2020 والمستجدات والخطط والبرامج والسياسات في عدة مجالات منها: المناهج الدراسية ومصادر التعلم، والتوجيه التربوي، والتعليم المبكر، وشؤون المدارس الحكومية، وشؤون المعلمين، والتربية الخاصة ورعاية الموهوبين، وشؤون وشواغل الموظفين وغيرها من المواضيع التي تعزز جودة التعليم وتحسين مخرجاته. وخلال الاجتماع، قام مديرو إدارات وزارة التعليم بشرح مفصل لأهم السياسات الجديدة لوزارة التعليم هذا العام، كذلك المبادرات التي سيتم تنفيذها خلال العام الحالي، كما تناول الاجتماع تحديد واجبات ومهام كل من مدير المدرسة والنواب الأكاديميين والإداريين. تعليم الكبار ومن ضمن المناقشات، تناول الاجتماع قيام وزارة التعليم بإعداد تعديلات على لائحة تعليم الكبار خلال العام الأكاديمي الجاري، والتي من المتوقع إصدارها خلال شهور، كما تناول الاجتماع مشاركة وزارة التعليم ممثلة فى مكتب التوجيه التربوي في تقييم منسقي المواد بالمدارس الحكومية بنسبة 30 %. وأكدت قيادات وزارة التعليم خلال الاجتماع أيضاً، أن الوزارة نجحت في خفض عدد المدارس ذات التقييم الضعيف من 24 مدرسة في العام الأكاديمي 2017 /2018 إلى 10 مدارس في العام الأكاديمي 2018 /2019، نتيجة لتطبيق سياسات ولوائح وزارة التعليم في رفع المستوى الأكاديمي لعدد من المدارس. الجدير بالذكر أن اللقاء السنوي مع مديري المدارس الحكومية يستهدف تعزيز التواصل والتشاور والتناصح مع مديري ومديرات المدارس حول كيفية قيادة التعليم بالوزارة وآلية تقييم الأعمال بكل شفافية وموضوعية، إضافة لاستعراض الفرص والخيارات والمشاكل والتحديات الإدارية والفنية والأكاديمية التي تواجه العمل اليومي بالمدارس وكيفية التغلب عليها والطرق المثلى للربط والانسجام بين المدارس والوزارة. تقييم أداء 99 مدرسة حكومية بتقدير قوي أصدرت وزارة التعليم والتعليم العالي، تصنيفاً مفصلاً عن أداء المدارس الحكومية حسب متوسط الدرجات للعام الأكاديمي 2019 /2020، حيث تم تصنيف المدارس إلى مدارس ذات أداء قوي جداً، وأداء قوي، وأداء فوق المتوسط، وأداء متوسط، وأداء ضعيف. وتم تصنيف 11 مدرسة حكومية بأداء ضعيف، منها 4 مدارس ابتدائي، و5 مدارس إعدادي، ومدرستان ثانويتان، فيما تم تقييم أداء 19 مدرسة بتقدير قوي جداً، منها 16 مدرسة ثانوي، وتصنيف 80 مدرسة أخرى بأداء قوي، منها 42 مدرسة ابتدائية، و18 مدرسة إعدادية، و20 مدرسة ثانوية. وحصلت 82 مدرسة على أداء فوق المتوسط، منها 43 مدرسة ابتدائية، و22 مدرسة إعدادية، و17 مدرسة ثانوية، بينما تم تقييم أداء 39 مدرسة بتقدير متوسط، منها 19 مدرسة ابتدائية، و15 مدرسة إعدادية، و5 مدارس ثانوي. ووفقاً لتصنيف وزارة التعليم، فإن غالبية المدارس تم تصنيفها بين أداء قوي وفوق المتوسط، كما أن المدارس الابتدائية الأعلى تصنيفاً بين مدارس المراحل الأخرى، حيث حصلت 42 مدرسة ابتدائية على أداء قوي، و43 أخرى على أداء فوق المتوسط.

أعلنت وزارة التعليم والتعليم العالي عن أن تسجيل ونقل الطلاب يتم من خلال مراجعة إدارات المدارس، وقالت إنه في حالة وجود أي تحد يتم استخدام نموذج طلب مساعدة ورقي يُرسل من قبل المدرسة الى قسم قبول وتسجيل الطلبة بالوزارة. وأهابت في هذا الصدد بأولياء الأمور مراجعة المدارس المعنية لتسجيل ونقل أبنائهم.. مشيرة إلى أنه خصصت مركزي مدرسة الاحنف بن قيس للمراجعين الرجال، ومدرسة أبي حنيفة النموذجية للمراجعات من النساء للرد على استفسارات أولياء الأمور فقط، وليس لتنفيذ تسجيل أو نقل الطلبة. يشار الى أن وزارة التعليم والتعليم العالي فتحت في 21 أغسطس الجاري باب تسجيل ونقل الطلبة بالمدارس الحكومية مجددا للعام الأكاديمي 2019 / 2020 ، وللمراحل التعليمية جميعها ويستمر حتى 5 سبتمبر المقبل، في حين يتم التسجيل والنقل الإلكتروني عن طريق ولي الأمر خلال الفترة من 8 سبتمبر وحتى 19 منه من خلال رابط التسجيل الإلكتروني( http://tasjeel.edu.gov.qa ) . وحددت إدارة شؤون المدارس الحد الأدنى لسن القبول لمرحلة الروضة للقطريين وأبناء مواطني دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية وأبناء القطريات للمواليد حتى تاريخ 31 / 12 / 2014، وللتمهيدي للقطريين وأبناء مواطني دول مجلس التعاون وأبناء القطريات للمواليد حتى تاريخ 31 / 12 / 2013 ، وللصف الأول للقطريين وأبناء مواطني دول مجلس التعاون وأبناء القطريات للمواليد حتى 31 /12 / 2012 ، وللجنسيات الأخرى حتى 30 /9 / 2012. من ناحية أخرى دعت الوزارة جميع أطراف العملية التعليمية إلى الاهتمام بالطلاب بشكل أساسي، وتقديم كافة الأعمال وبذل أقصى الجهود المطلوبة بهدف بدء عام دراسي مكلل بالنجاح والتميز أكثر من الأعوام السابقة. وأعربت السيدة فوزية الخاطر الوكيل المساعد للشؤون التعليمية بالوزارة لدى زيارتها اليوم لمدرسة جابر بن حيان الابتدائية للبنين بمنطقة الوكرة، عن تطلع الوزارة إلى جيل أكاديمي ناجح يواكب تطورات ومتطلبات العصر الحديث، وهو ما يستدعي تكاتف جميع المعنيين في العملية التعليمية بمن فيهم أولياء الأمور للقيام بدورهم في تشجيع أبنائهم وتحفيزهم والاهتمام بهم على أكمل وجه ، مضيفة القول إنه بتعاون الجميع نستطيع تحقيق طموحاتنا على أرض الواقع.

مصادر تعلم إلكترونية لحين الانتهاء من توزيع الكتب خلال الأسبوع ينطلق اليوم الأحد العام الأكاديمي 2019/2020، في أكثر من 550 مدرسة وروضة حكومية وخاصة، بينهم 5 مدارس جديدة أعلنت وزارة التعليم عن افتتاحهم، حيث سيتم فتح مدرستين ابتدائيتين للصفين الخامس والسادس في منطقتي معيذر والمطار، ومدرسة ابتدائية جديدة بالمناصير، ومدرستين ثانويتين للبنات بمنطقتي الوكرة والخيسة. وكانت وزارة التعليم والتعليم العالي قد أعلنت عن جاهزيتها لاستقبال العام الجديد من خلال عدة إجراءات، وشملت تجهيز المباني والفصول الدراسية والأثاث المدرسي وطباعة الكتب والبدء بتوزيعها في أول يوم دراسي، وسد الشواغر مع جاهزية الحافلات والباصات المدرسية حسب النطاق الجغرافي لكل مدرسة، وتوفير البيئة المواتية والمحفزة لانطلاق عام دراسي جديد. وأكد مصدر بوزارة التعليم لـالشرق، أن الكتب الدراسية سيتم توزيعها على جميع المدارس خلال الأسبوع الأول من الدراسة، حيث تم وضع جدول لعملية توزيع الكتب، وحالياً تم بالفعل توزيع الكتب على معظم المدارس، على أن تستكمل العملية خلال اليوم الأول من العام الدراسي، على أن يتم توزيع الكتب على جميع المدارس بالدول خلال اليوم الثالث على أقصى تقدير. * اعتماد الخطط الفصلية واعتمدت وزارة التعليم والتعليم العالي الخطط العلاجية ونماذج خطط الدروس والخطط السنوية لمراحل التعليم المختلفة، وقامت الوزارة بإخطار إدارات المدارس بمختلف المراحل التعليمية وتعليم الكبار باعتماد جميع الخطط الفصلية للمناهج للطلبة، وذلك من الروضة إلى الصف الثاني عشر . وقد شملت الخطط الفصلية لطلبة المدارس أعداد الحصص الدراسية ومضمون الدروس وأسماءها خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي الجديد، وكذلك أهم التوصيات للمعلمين لرفع المستوى الأكاديمي للطلبة. من جانبهم أكد عدداً من مديري المدارس والنواب الأكاديميين لـالشرق، أن المدارس جاهز لاستقبال الطلبة اليوم، وسيتم توزيع الطلبة على الفصول عقب الطابور الصباحي مباشرة، فيما سيتم وضع برنامج ترحيبي بالطلاب المنتقلين من مرحلة دراسية إلى مرحلة جديدة، لتعريفهم بالمدرسة، وبالأنظمة المتبعة. كما أكدوا أن اليوم الأول من الدراسي في العادة يكون إجرائي، حيث يتم فيه توزيع الكتب على الطلبة وتوزيعهم على الفصول، وتعريفهم بجدول الحصص الإسبوعي، وتعرف المعلمين على طلابهم، فيما يبدأ تنفيذ الخطة الفصلية بداية من اليوم التالي مباشرة. * تفعيل الإدارة المدرسية وقال الدكتور صالح الإبراهيم مدير مدرسة الدوحة الثانوية للبنين، إنه في إطار استقبال العام الدراسي الجديد والمعلمين، سيتم تفعيل نظام الإدارة المدرسية الخاص بحضور وغياب الطلبة وإدخال البيانات وغيرها من الإجراءات المدرسية منذ اليوم الأول، إلى جانب تهيئة الطلبة للتعليم ودمجهم في أجواء المدرسة وخلق روح المحبة للعلم وللتعليم والمدرسة بطرق هادفة وجاذبة ومتابعة الخطة التعليمية، وخصوصاً الأداء الأكاديمي للطلبة، وإعداد خطط تنفيذية دقيقة لضمان سلامة التنفيذ على مدار العام، وخاصة المواد الدراسية المطروحة الجديدة والمصادر التعليمية وأهمية التواصل الفعال مع جميع أطراف العملية التعليمية. وأضاف أن المدرسة سوف تعقد أيضاً لقاء تعريفي مع أولياء الأمور، بهدف توضيح جميع السياسات المعتمدة من وزارة التعليم وتوعيتهم بالسياسات والبرامج الأكاديمية المتنوعة ليتسنى لأولياء الأمور دعم أبنائهم وتقديم المساعدة لهم وتوضيح واستعراض المصادر التعليمية، والمواد المطروحة الجديدة وبنود تقييم الطالب وسياسة التقويم السلوكي مع التركيز على الغياب والإجراءات التأديبية. * توزيع الطلبة وقال الأستاذ عادل اللنجاوي النائب الأكاديمي بمدرسة احمد بن حنبل الثانوية بنين، أن المدرسة سوف تقوم في اليوم الأول بتوزيع الطلاب على شكل مستويات داخل الشُعب، بناء على الدرجات الفصلية لهم في العام السابق، وسيتم توزيعهم بناء على هذه الدرجات على 3 مستويات (ممتاز –متوسط- يحتاج إلى تحسين) داخل كل صف ، لضبط مستويات الطلاب، وليكون هناك انسجام داخل كل شعبة. وأضاف أن المدرسة تعتمد خطة إجرائية ذات أهداف كمية للطلاب، يتم تنفيذها حتى اختبارات منتصف الفصل الأول، لقياس مدى تحسن الأداء للطلاب، مشيراً إلى أن هذه الخطة كانت سبباً رئيسياً في ارتفاع التحصيل الاكاديمي لطلاب المدرسة السنوات الماضية. * مسارات الثانوية أما عن مسارات الثانوية، فقد أشار الأستاذ اللنجاوي، أن المدرسة بها مسارين فقط العلمي والأدبي، أما المسار التكنولوجي فقد اختاره 15 طالب فقط، لذا لم تتمكن المدرسة من فتح شعبة لهم، وفقاً لقوانين وزارة التعليم، لافتاً إلى أنه إذا أبدى الطلاب رغبتهم مع بداية العام في تغيير مسارهم إلى المسار التكنولوجي، وكان عددهم أكثر من 15 طالب سيتم فتح شعبة جديدة لهم بالتنسيق مع وزارة التعليم، موضحاً أن الكادر التعليمي متوفر لجميع المسارات. أما عن الكتب الدراسية، فقد أشار النائب الأكاديمي لمدرسة أحمد بن حنبل الثانوية، إلى أنه حتى الآن لم تصل الكتب، ولكن تم إرسال روابط إلى جميع الطلبة، تشمل مصادر التعلم الإلكترونية، لحين وصول الكتب وتوزيعها على الطلاب خلال الأسبوع الأول من الدراسة. كما أوضح أن سياسة الحضور والغياب سيتم تطبيقها من اليوم الأول، وفق نظام آلي ابتكرته المدرسة. من جانبه قال الدكتور وليد الكردي النائب الأكاديمي لمدرسة حسان بن ثابت الثانوية، أن المدرسة سوف تستقبل الطلاب اليوم، وسيتم الانتهاء من جميع الإجراءات المتعلقة بتوزيع الطلبة على الفصول، وتوزيع جدول الحصص والكتب الدراسية، خلال اليوم الأول، وكذلك توزيع الطلبة على الباصات المدرسية حسب المناطق الجغرافية. وأوضح أن المدرسة بها 8 فصول للصف العاشر، و3 مسارات طب، و3 مسارات أدبي، ومسار تكنولوجي واحد للصف الحادي عشر، والصف الثاني عشر به 3 مسارات علمي طب، ومسارين أدبي، ومسار علمي هندسة، موضحاً أن التحويل من مسار إلى آخر متاح لطلبة الصف الحادي عشر فقط خلال الأسبوع الأول من الدراسة، أما طلاب الصف الثاني عشر فلا يمكنهم تحويل مسارهم الذي اختاروه الآن، إلا وفقاً لحالات محدودة جداً.

اعتمدت وزارة التعليم والتعليم العالي، امس حركة التعيينات والتنقلات للنواب الأكاديميين والمنسقين والنواب الاداريين بالمدارس الحكومية، وذلك استعدادا للعام الدراسي الجديد 2019/2020 . حيث قام قطاع شؤون التعليم، بإرسال تعميم لجميع المدارس، وقد حصلت «الشرق» على نسخه منه، حيث تم نقل ما يقرب من 83 من الكادر التعليمي ، ما بين منسقين ونواب اداريين واكاديميين، منهم 19 منسقا و21 نائبا اكاديميا و43 نائبا اداريا، بالإضافة إلى ترقية 34 اداريا إلى وظيفة نائب اداري. وفي نفس السياق، تم نقل عدد من المعلمين والمعلمات، وتم عبر إرسال الرسائل النصية عبر»هدهد» منذ يومين، ومن المتوقع خلال الفترة القادمة، انه سيتم اعتماد حركة التنقلات بين مديري المدارس . وتأتي حركة التنقلات للنواب الإداريين والأكاديميين والمنسقين، حرصاً من الوزارة على توفير قيادات إدارية وأكاديمية من الأكفاء الذين لهم أثر واضح ودور فاعل في تحسين العملية التعليمية وتطويرها في المدارس، ولسد احتياجات المدارس من النواب الإداريين والأكاديميين للعام الدراسي 2019/2020 وفقاً لمقتضيات المصلحة العامة، ولتوفير البيئة المدرسية الآمنة والمناخ الملائم للعاملين فيها بما يحقق استقرار العملية التعليمية. ودعت الوزارة إلى اتباع الخطوات الإجرائية لتنفيذ حركة التنقلات، منها أن يتم استكمال إجراءات إخلاء الطرف للموظفين المنقولين، من قبل مدير المدرسة مع بداية العام الدراسي 2019 /2020 ، على أن يرفع مدير المدرسة مباشرة الموظفين المرشحين للعمل فيها إلى إدارة الموارد البشرية من بدء التحاق الموظف بالعمل في المدرسة المنقول إليها. وطالبت الموظفين الذين تم نقلهم بضرورة الالتزام بتنفيذ النقل، ومباشرة العمل في المدارس التي تم نقلهم إليها، ابتداء من تاريخ صدور التعميم، وذلك لتحقيق المصلحة العامة.

أكد المقدم جابر محمد عضيبة مساعد مدير إدارة التوعية المرورية أن التحفيص بالسيارات أمام المدارس الإعدادية والثانوية هذه الأيام عقب انتهاء الاختبارات مخالف للقانون تترتب عليه مخالفات على الطلاب وعلى السيارات.. وأضاف كثر الحديث حول التجمعات الشبابية بالقرب من المدارس الثانوية والإعدادية أثناء فترة الاختبارات إذ أن هناك فئة من الطلاب والشباب المستهترين إذ أن اهتمامهم الأول التحفيص والتلاعب والتباهي بالسيارات المزودة بالأصوات حيث يتوجهون للمدارس الثانوية الإعدادية لما أسماه بـ إبراز العضلات وإثبات القدرة على التحفيص حتى يوهمون بعض صغار الطلاب بأنهم قدوة ولديهم مهارات عالية في قيادة السيارات حيث يقوم الطلاب الآخرون بتقليدهم. ولفت إلى أن إدارة المرور وأولياء الأمور والمدرسين يجب أن يقوموا جميعا بتوعية الطلاب على أن ما يقوم به زملاؤهم المستهترين ما ينبغي النظر إليه على أنه فعل قدوة يعبر عن مهارات أو قدوة ينبغي اتباعها بل يجب أن يعرفوا أن هذا سلوك خاطئ يجب أن يتوقف عنه فورا لأن نتيجته خطيرة على السيارات وعلى أرواح الطلاب والشباب وحتى على المارة في الطريق العام. وقال مساعد مدير إدارة التوعية المرورية إن وسائل التواصل مثل السناب شات وغيرها من وسائل التواصل الاجتماعي يمكن أن يلعب دورا توعويا كبيرا وسط طلاب المدارس حيث يجب أن يعلم الطلاب أن السيارات التي تستخدم في التحفيص تعتبر سيارات مخالفة وأن الفعل الذي يقوم به الطالب فعل يرفضه القانون ويعاقب عليه ويجرمه ويقود السيارة والطلاب للحجز. ودعا المقدم العضيبة المجتمع وأولياء الأمور والمدرسين ومديري المدارس الى توجيه الطلاب الى عدم التجمع عند أسوار المدارس عقب انتهاء الاختبارات لأن التجمع يعتبره المستهترون جمهورا يتلاعبون بالسيارات أمامه.. دعا في حالة تجمع الطلاب والتحفيص الاتصال على الرقم 999 حتى ستصل دورية مدنية ومرورية فورا للتحري ولاتخاذ الإجراءات القانونية والتعامل مع الطلاب المتلاعبين بكل حزم..ودعا إلى أن تكون إدارة التوعية المرورية وأولياء الأمور ومديري المدارس يدا واحدة من أجل محاربة هذه الظاهرة مبينا أن محاربة هذه الظاهرة سوف تدفع الطلاب الى التركيز في اختباراتهم. والمعروف أن القيادة بدون رخصة مخالفة صريحة لقانون المرور وتقوم إدارة المرور بعمل حملات ضبط مرورى، وتوعية مرورية، خصوصا في المدارس، وهذه مسؤولية الأهل، فبعض أولياء الأمور يسمحون لأبنائهم بقيادة السيارة قبل بلوغهم السن القانونية، وهنا المسؤولية مشتركة بين الأب والابن. ويشار الى أن المادة 88 من قانون المرور حددت الحالات التي يجوز فيها حجز المركبة وهى في حدود 18 حالة، وأعطى القانون مدير ادارة المرور أو من ينوب عنه الحق في الحجز، والحجوزات تستمر من يوم الى 90 يوما وبعد ذلك يفرج عنها، وفى حالة عدم استلام المركبة خلال مدة محددة يتم بيعها في مزاد. حجز السيارات احصاءاته متغيرة بشكل متواصل، وبعض الأحيان يكون الحجز قضائيا بناء على مطالبات مالية وهذا لا يدخل ضمن الحجز بسبب مخالفة.

امتداداً لفعاليات مؤسسة الرعاية الصحية الأولية التوعوية بصحة الفم والأسنان والتي استمرت طيلة شهر كامل، نظم قسم الصحة المدرسية بالتعاون مع إدارة صحة الفم والأسنان فعاليات خاصة في كافة المدارس على مستوى الدولة ومن كافة المراحل العمرية طيلة شهر مارس الماضي. وفي هذا الإطار قالت الدكتورة ليلى الدهنيم - استشاري طب المجتمع ومدير برنامج وخدمات الصحة المدرسية-، إنَّ الاهتمام بصحة الفم والأسنان وتوعية الطلبة صحياً وإيصال المعلومة لهم بطريقة سهلة تمكنهم من استيعابها من العوامل الفاعلة التي تمنع إصابة الطلاب بتسوس الأسنان، وينسجم ذلك مع توجه مؤسسة الرعاية الصحية الأولية لنشر ثقافة الوعي الصحي بين أفراد المجتمع. هذا وتم تنظيم الفعاليات في المدارس المستهدفة تشمل تقديم محاضرات توعوية ومبسطة للطلاب عن طريق الكادر التمريضي المدرسي، لتعزيز الوعي الصحي لديهم حول تسوس الأسنان وطرق مكافحة التسوس بالتنظيف السليم للأسنان، إضافة لتوزيع النشرات التعريفية والمطويات على الطلاب بالمدارس هذا و كان هنالك تطبيق عملي لعملية غسيل و تنظيف الأسنان من قبل الطلاب، للتأكد من رسوخ المعلومة المفيدة في ذهن الطالب، كما وتم تخصيص ركن خاص بالفعالية بالمدرسة ليتم عرض المحاضرات والتثقيف الصحي وتوزيع كتب خاصة للتلوين تحتوي على صور تتعلق بموضوع الفعاليات ليتم استعمالها بالمدارس الابتدائية كوسائل تعليمية لضمان وصول المعلومة بشكل سهل ومبسط فيها. وقد شارك في حملة شهر التوعية بصحة الفم والأسنان عدد 385 من الكادر الطبي للأسنان و242 ممرضا وممرضة من كوادر الصحة المدرسية لنشر التوعية في المراكز الصحية المختلفة وكذلك لتقديم المحاضرات في 230 مدرسة المدارس المختلفة واستفاد من البرامج التثقيفية 54151 طالبا وطالبة بالمدارس الحكومية. هذا وقام فريق أسناني المدرسي بزيارة خاصة لعدد أربع مدارس لطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة منها ثلاثة تحت وزارة التعليم والتعليم العالي وواحدة خاصة حيث تم فحص 170 طالبا وطالبة.

عقد صباح أمس بنادي الضباط بالإدارة العامة للدفاع المدني اللقاء التعريفي لورشة الأخصائيين النفسيين والاجتماعيين بالمدارس تحت عنوان (الدور الوقائي للحفاظ على القيم الأخلاقية والحد من السلوك الانحرافي بالمجتمع الطلابي)، التي تنظمها إدارة الشرطة المجتمعية بالتعاون مع كل من الإدارة العامة لمكافحة المخدرات وإدارة شرطة الأحداث وإدارة شؤون المدارس بوزارة التعليم والتعليم العالي ومركز التدريب والتطوير التربوي ومركز دعم الصحة السلوكية ومركز نوفر لعلاج الإدمان، وذلك بحضور العميد إبراهيم عيسى البوعينين مدير إدارة شرطة الأحداث، والعقيد سلطان محمد الكعبي مدير إدارة الشرطة المجتمعية والأستاذ خليفة سعد الدرهم مدير إدارة شؤون المدارس بوزارة التعليم والتعليم العالي، والأخصائيين والأخصائيات النفسيين والاجتماعيين بالمدارس. وفي الجلسة الافتتاحية ألقى العقيد سلطان محمد الكعبي كلمة أوضح فيها أن هذه الورشة التي تعقد على مدار يومين تهدف إلى تعزيز دور الأخصائي الاجتماعي والنفسي في المدرسة، لأهمية هذا الدور ومحوريته في الحفاظ على بيئة تعليمية سليمة ومعافاة، مؤكداً أن علاقة الشرطة المجتمعية بالمنظومة التعليمية علاقة شراكة تكاملية تمثل فيها المدرسة محوراً مهماً في جوانب الوقاية الأمنية للنشء، مشيراً إلى أن وزارة الداخلية ممثلة بإدارة الشرطة المجتمعية ترصد مع الشركاء في حقل التعليم الظواهر والسلوكيات الخاطئة والضارة، وتتشارك معهم في وضع الحلول والمعالجات المناسبة، التي تُثبت وتدعم القيم الإيجابية للمجتمع القطري وترسخها في عقول الطلاب والطالبات. وقال: نسعى من خلال تنظيم هذه الورشة التدريبية مع شركائنا من مؤسسات المجتمع المدني إلى التعرف على مهام واختصاصات المراكز المعنية بالرعاية والتأهيل على مستوى الدولة، وأساليب التعامل مع الاضطرابات السلوكية والنفسية، وطرق الوقاية وآليات التواصل مع جهات الاختصاص وكيفية التغلب على الصعوبات التي تواجه الأخصائي الاجتماعي والنفسي بالمدرسة وغيرها من الموضوعات. من جانبه قال الأستاذ خليفة سعد الدرهم: إن العالم اليوم يشهد تغيرات وتحديات تؤثر على ملامح ومعالم الشخصية والهوية، ولابد علينا كمربين من المساهمة في إعداد جيل مسلم ذي شخصية مبدعة ومبتكرة وقائدة، وذلك يتطلب التكامل بين الأسرة والمدرسة والمجتمع لبناء شخصية الطفل في جميع جوانبها باتباع عادات تربوية سليمة صحيحة قائمة على مبادئ وقيم ثابتة، موضحاً أن الفرد يمر خلال مراحل نموه المتتالية بفترات حرجة، قد تسبب له بعض الصعوبات التي تحتاج إلى الإرشاد والعلاج، لذلك فإن الاخصائي الاجتماعي والنفسي هو الأكثر تأثيراً في شخصيته والأكثر درايةً بصعوباته ومشكلاته، وهو بالتالي الأكثر قدرةً على مساعدته في تجاوز هذه الصعوبات والمشكلات وهو المعني في المدرسة بتحقيق النمو السليم المتكامل للطالب بأبعاده العقلية والانفعالية والاجتماعية والنفسية، والوقاية من الاضطرابات السلوكية والمشكلات النفسية والدراسية ومن هذا المنطلق تظهر أهمية دور الأخصائيين النفسيين والاجتماعيين في الميدان المدرسي، لمساعدة الطلبة وتلبية احتياجاتهم التربوية والأكاديمية والشخصية والمهنية وتوجيه أولياء الأمور في التعامل مع أبنائهم وتقديم يد العون. وفي كلمتها أثنت الدكتورة حمدة المهندي استشاري نفسي بإدارة شؤون المدارس على التعاون والتنسيق القائم بينهم وبين إدارة الشرطة المجتمعية، وقالت إن الاخصائيين النفسيين والاجتماعيين بالمدارس يقومون بأدوارهم من خلال ثلاثة محاور هي الوقائي والتنموي والعلاجي، وهذه المحاور يتضمنها دليل عمل الأخصائيين بالمدارس. كما أن التوجيه والإرشاد التربوي النفسي والاجتماعي يهدف إلى تحقيق النمو الشامل للطالب، ولا يقتصر على مساعدته في ضوء قدراته وميوله في المحيط المدرسي فحسب بل يتعدى ذلك إلى حل مشكلاته، وتوثيق العلاقة بين البيت والمدرسة.