اعتبر عدد من أولياء الأمور والمواطنين أن ظاهرة التنمر أصبحت متفشية بين طلابنا، والسبب في ذلك إهمال بعض الأسر والمدارس لهؤلاء الطلاب المصابين بالتنمر، موضحين أن البيئة التي يعيش فيها الطالب والمحيطة به تكون أكثر المسببات لخلق المشكلة أو بالأحرى المرض، علاوة على إهمال أولياء الأمور لأبنائهم الطلاب، ما يُنتج لدى الطلاب طاقات سلبية تراكمية تؤدي إلى تنمرهم مع مرور الوقت. وأكدوا خلال حديثهم لـ الشرق أن التنمر خطر يهدد الطلاب الآخرين، ولابد من القضاء على هذه الظاهرة بطرق علاجية عاجلة بمساعدة الطرفين الأسرة والمدرسة، ويكون ذلك بمعرفة حالة الطالب واكتشافها وتقديم العلاج اللازم لها بشكل فوري، مشيرين إلى أن حالة التنمر ربما تدفع الطالب إلى الانتقام إما من نفسه أو من زملائه الآخرين، أو حتى بالتعدي على ممتلكات المدرسة وتحطيمها . ودعوا المدارس إلى تخصيص حصص أسبوعية للمناقشة مع الطلاب ومعرفة طرق وأساليب تفكيرهم، ومن خلالها يتم اكتشاف حالات التنمر وعلاجها قبل تفاقم المشكلة، خاصة أن الطلاب يعانون من ضغوطات دراسية وربما حياتية أسرية طوال الأسبوع تؤدي إلى تنمرهم مع مرور الوقت. إبراهيم العجلان: بعض المدارس تحتاج إلى وقفة صارمة قال إبراهيم العجلان إن التنمر ظاهرة منتشرة في بعض المدارس، وتحتاج إلى وقفة صارمة من قبل المدرسة بالتعاون مع الأسرة لوضع الحلول المناسبة لهذه الظاهرة التي تنمو وتزداد لدى بعض الطلاب الذين يعانون من اضطرابات أو قهر داخلي وطاقات سلبية يسارعون إلى تفريغها بالتهجم على الطلاب أو تحطيم ممتلكات المدارس وغيرها من التصرفات الأخرى التي تبدو واضحة على هؤلاء الطلاب، موضحا أن دور المدرسة يكون بالتواصل الدائم مع الأسرة لمعرفة حالة الطالب ووضع الخطة المناسبة للتعامل معه داخل وخارج المدرسة، إذ إن الأسرة والمدرسة هما المعنيتان بذلك. وأضاف العجلان: على المدرسة أو الأسرة معرفة أسباب التنمر وطريقة تكوينه لدى الطلاب إن كان من المنزل أو من البيئة المحيطة بالطلاب ويعيشون فيها، ويتم وضع الخطة العلاجية بحسب كل طالب، وبهذه الحالة لابد من التعاون من قبل جميع الأطراف سواء في المنزل أو المدرسة، مؤكدا أن بعض الطلاب يعانون من التنمر منذ وقت طويل وازداد معهم مع وصولهم إلى سن المراهقة دون ملاحظة ولي الأمر أو المدرسة، ومن يدفع ثمن هذا الإهمال الطالب نفسه او زملاؤه في المدرسة الذين هم عرضة للتهجم في أي وقت. صالح العثماني: الظروف العائلية سبب في تنمر الطالب أوضح صالح العثماني، أن بعض الطلاب يعانون من التنمر منذ سنوات وربما تكون قبل دخولهم إلى المدرسة بسبب الظروف العائلية التي يكون سببها الأساسي انفصال الزوجين، وعدم الجلوس مع الأبناء لمعرفة طريقة تفكيرهم وامتصاص طاقاتهم السلبية ومنحهم طاقة إيجابية، ويكون ذلك باللعب واللهو معهم، والاستماع إليهم، وعدم إهمالهم وتركهم بمفردهم والانشغال عنهم بالهواتف ومواقع التواصل الاجتماعي التي تسببت في سلب ولي الأمر من الأبناء بشكل كبير، لافتا إلى أن الظروف العائلية سبب في تنمر الطالب ودور المدرسة مهم في العلاج . وأشار العثماني إلى أن بعض المدارس تحتاج إلى وجود شخصيات تفاعلية مع الطلاب تمنحهم الطاقة الإيجابية بطريقة أو أخرى، وألا يكون التركيز فقط على الدروس والحصص المتتالية التي تسبب ضغطا ذهنيا لدى الطلاب وبالتالي يكسبهم هذا الأمر طاقات سلبية تجعلهم لا يستطيعون التمييز، لذا لابد من تخصيص حصة أو اثنتين في الأسبوع للاستماع إلى الطلاب وتشجيعهم وتوجيههم وحثهم على عمل الخير، وأن الشجاعة تكون بمساعدة الآخرين وليس بالتهجم عليهم والانتقام منهم. خالد البدر: الأسرة والمدرسة عليهما متابعة الطالب المتنمر قال خالد البدر: إن التنمر مشكلة يعاني منها بعض الطلاب لأسباب عدة، وتسيطر هذه الحالة على سلوكيات وتفكير الطالب المصاب بالتنمر، وهو ما يجعل منه شخصية عدائية سلبية، وعادة ما تكون مسببات التنمر في المنزل أو البيئة التي يعيش فيها الطالب، وينقلها معه إلى المدرسة، موضحا أن شخصية الطالب الذي يعاني من التنمر تكون عدائية انتقامية تدفعه إلى إحداث مشكلات ومشاجرات مع زملائه الطلاب أو مع المدرسين، ويصل الحد إلى أن المشاكل تصل إلى أصدقائه والمقربين له. أما ما حصل من وقائع نتيجة التنمر قال: على وزارة التعليم وضع الخطة اللازمة لاكتشاف حالات التنمر لدى الطلاب ووضع الخطة العلاجية المناسبة لكل حالة، ومعرفة المسببات الرئيسية التي أدت إلى التنمر، وذلك يكون بالتنسيق والتواصل مع الأسرة بشكل مستمر. ودعا البدر أولياء الأمور إلى مراقبة أبنائهم الطلاب، ومتابعتهم بشكل مستمر والسماع لهم وعدم إهمالهم كما هو الحاصل الآن، والدور نفسه لابد من أن تقوم به المدرسة، حيث إن الأسرة والمدرسة حلقة تكاملية. د. العربي عطاء الله قويدري: اللجوء للعنف نتيجة اضطرابات سلوكية قال الدكتور العربي عطاء الله قويدري استشاري في الإرشاد النفسي والأسري إن التنمر المدرسي، أو ما يسمى في مصطلحنا أو التسلط، الترهيب، الاستئساد، الاستقواء، ظاهرة سلبية بدأت تغزو مدارسنا ومؤسساتنا التربوية بشكل ملحوظ. وأوضح قويدري، أن التنمر هو سلوك عدواني متكرر يهدف للإضرار بشخص آخر عمداً، جسديا أو نفسيا، ويهدف إلى اكتساب السلطة على حساب شخص آخر، يمكن أن تتضمن التصرفات التي تعد تنمرا التنابز بالألقاب، أو الإساءات اللفظية أو المكتوبة، أو الإقصاء المتعمد من الأنشطة، أو من المناسبات الاجتماعية، أو الإساءة الجسدية، أو الإكراه. ويمكن أن يتصرف المتنمرون بهذه الطريقة كي يُنظر إليهم على أنهم محبوبون أو أقوياء أو قد يتم هذا من أجل لفت الانتباه، ويمكن أن يقوموا بالتنمر بدافع الغيرة أو لأنهم تعرضوا لمثل هذه الأفعال من قبل. وأصاف قويدري: إن أسباب ظهور التنّمر في المدارس تعود إلى التغيّرات التي حدثت في المجتمعات الإنسانية، والمرتبطة أساسا بظهور العنف والتمييز بكل أنواعه، واختلال العلاقات الأسرية في المجتمع، وتأثير الإعلام على المراهقين في المراحل المتوسطة والثانوية، وعدم قدرة أهل هؤلاء الطلبة المتُنمّرين على ضبط سلوكياتهم. أما الأسباب المرتبطة بالجانب النفسي فأوضح قويدري أنه في كثير من الأحيان يمكن أن يلجأ الطفل إلى العنف نتيجة اضطراباته السلوكية التي تحتاج إلى علاج وتدخّل من أشخاص مثل الأطباء النفسيين المختصين في الطب النفسي للأطفال أو الاختصاصيين النفسيين أو المرشدين في المدارس. وللتعامل مع هذه المشكلة قال قويدري: تكون أول خطوة لعلاج هذه المشكلة في الاعتراف بوجودها، للوقوف على حجم هذه الظاهرة في مدارسنا وتحديد المستويات الدراسية التي تنتشر فيها أكثر من غيرها، ومعرفة الأسباب التي تؤدي إلى انتشار التنمر، عندئذ يمكننا أن نعمل على إيجاد حلول لهذه المشكلة التي تنتشر أكثر في الدول الغربية بسبب التغييرات التي تحدث في المجتمعات وتأثير الإعلام الذي غيّر كثيراً من سلوكيات الأطفال والمراهقين، وامتد تأثيره ليشمل حتى سلوكيات البالغين.

أوضحت وزارة التعليم والتعليم العالي أنه تم تسجيل 14973 طالبا وطالبة للعام الأكاديمي 2019- 2020 من بينهم 4885 طالبا وطالبة في حالة التسجيل المبكر، و10088 منهم عن طريق المدارس . وقالت السيدة وردة عقيل رئيس قسم قبول وتسجيل الطلبة بالوزارة إن القسم قد انتهى من إجراءات التسجيل في مركزي التسجيل بالأحنف بن قيس وأبي حنيفة للعام الأكاديمي الحالي ، مع مراعاة استمرارية التسجيل للقادمين من المدارس الخاصة ومن خارج البلاد حتى نهاية شهر يناير 2020، مؤكدة في هذا الصدد التزام القسم بقانون الزامية التعليم لعام 2001. وأشارت أيضا إلى أنه تم إغلاق النقل بين المدارس، بينما يستمر التسجيل للمدارس فقط حتى نهاية الأسبوع القادم لاستكمال أي حالات عالقة.

* غالبية مقترحات اللجنة الاستشارية تلقى استجابة من التعليم * اللجنة الاستشارية تنقل مطالب الميدان التعليمي إلى قيادات الوزارة * محاضرات لجمعية المهندسين لتشجيع الطلبة على الالتحاق بالمسار العلمي أكد السيد يوسف عبدالله العبدالله رئيس اللجنة الاستشارية لمدراء المدارس التابعة لوزير التعليم والتعليم العالي، أن الوزارة لديها توجها لزيادة اعداد المدارس التي تتيح للطلبة الدراسة بنظام البكالوريا الدولية بشكل اختياري، حيث أنه في الوقت الحالي توجد مدرسة واحدة فقط للبنين تطبق هذا النظام وأخرى للبنات، بالإضافة إلى مدارس مؤسسة قطر، ولكن خلال الفترة المقبلة يمكن أن تنضم مدرستان حكوميتان ضمن المدارس التي تطبق منهج الـ IP. وأضاف العبدالله في تصريحات لـالشرق، أن مدرسة الوكرة الثانوية للبنين من ضمن المدارس التي تتيح للطلبة الحصول على البكالوريا الدولية، لافتاً إلى أن هناك 7 طلاب الآن يدرسون بمنهج الـIP، وفي كل عام يزيد عدد الطلبة الراغبين في الدراسة بهذا المنهج، بالرغم من صعوبته، إلا أنه مفيد لخريجي الثانوية العامة، حيث يساعدهم على الاتحاق بأفضل الجامعات العالمية. ويعتمد نظام البكالوريا الدولية على قيام الطالب باختيار إحدى المواد المتاحة ضمن البرنامج، ويتعين على طلاب برنامج دبلوما البكالوريا الدولية إجراء بحوث وفقاً لموضوع من اختيارهم، وكتابة مقال مطوّل يتكون من 4000 كلمة (كحد أقصى). هذا المقال يقدم للطالب فرصة التحقيق في موضوع ذات أهمية خاصة، بالإضافة إلى تمكين الطالب من إعداد البحوث بشكل مستقل وإكسابه مهارات الكتابة المتوقع تلبيتها في مستوى الجامعة. ويمكن للطالب أن يختار موضوعا من بين المواضيع المطروحة في الاثنين وعشرين مادة من مواد البكالوريا الدولية، ويقوم بتخصيص 40 ساعة تقريباً من وقته الخاص للدراسة، والتحضير، وكتابة المقال. * اللجنة الاستشارية وعن أهداف اللجنة الاستشارية قال العبدالله: تسعى اللجنة إلى تعزيز ثقافة الحوار والتشاور بين المديرين والتعبير عن همومهم ومقترحاتهم ، وذلك لتنمية روح العمل الجماعي والشورى بين القيادات التربوية وزيادة مشاركتهم في التطوير، وتبادل الخبرات والتجارب التربوية المختلفة في مواجهة المشكلات والمعوقات التي تواجههم في الميدان التربوي واقتراح حلول عملية لها، وتعزيز الشراكة المهنية مع متخذي القرار من القيادات التربوية بالوزارة بهدف تقييم وتقويم القرارات والبرامج والخطط التربوية، والمساهمة في بناء الخطط المستقبلية لتطوير التعليم في الدولة. وأوضح أن اللجنة تختص بإعداد خطة سنوية، ووضع آليات تنفيذها وفق مبادئ مبادرة تطوير التعليم في الدولة، ورصد القضايا والتحديات في المجال التربوي وتقديم الحلول والتوصيات المناسبة لها، وتقديم المشورة لتحقيق الرؤى والتطلعات للارتقاء بالعملية التعليمية، والاهتمام بالتطوير والجودة الشاملة، بالإضافة إلى تفعيل البرامج الاجتماعية، والمشاركة في اللقاءات والفعاليات التربوية. وتتشكل اللجنة بقرار من الوزير ويتم اختيار أعضاء اللجنة من بين مديري المدارس الحكومية وفق الآلية المحددة في هذا النظام، وتتكون اللجنة من 12 عضواً ، بواقع أربعة أعضاء لكل مرحلة تعليمية (الابتدائية، النموذجية، الإعدادية، الثانوية)، ويختار الوزير ممثل أو أكثر من وزارة التعليم والتعليم العالي لحضور اجتماعات اللجنة دون أن يكون له صوت معدود عند التصويت. وأكد رئيس اللجنة الاستشارية، أن وزارة التعليم تستمع إلى مقترحات اللجنة باستمرار، ويتم الأخذ بها في أحيان كثيرة، لأنها على الأغلب مقترحات غالبية مدراء ومديرات المدارس، ولعل قرار الوزارة الأخير بتعديل التقويم الدراسي، كانت اللجنة داعم أساسي لاقتراح زيادة فترة الإجازة، لأنه كان مطلبا عاما في الميدان التعليمي، وبالفعل استجابت الوزارة لهذه المطالب، واستطاعت أن تحقق التوازن بما لا يضر بمصلحة العملية التعليمية. * التحديات أما عن التحديات في التعليم، فقد أشار العبدالله، أن اللجنة الاستشارية نقلت إلى وزارة التعليم منذ العام الدراسي المنصرم، مطالبها بضرورة سد الشواغر في العديد من المدارس لمصلحة الطلاب، مؤكداً أن الوزارة استجابت سريعاً إلى مطالب المدارس، وتم استقدام العديد من المعلمين الجديد وتعيينهم بالمدارس، لافتاً إلى أن العام الجاري يشهد استقرار في معظم المدارس من ناحية اكتمال الكادر الإداري والتعليمي. *مسارات الثانوية وفي سياق آخر، قال يوسف العبدالله إن العام الدراسي الجاري يشهد تطبيق نظام مسارات الثانوية للمرة الأولى، مؤكداً أن توجيه الطلبة لاختيار أحد المسارين العلمي أو التكنولوجي يعتبر من ابرز التحديات أيضاً لدى وزارة التعليم، ولكن بمساعدة مديري المدارس والمعلمين وأولياء الأمور، نستطيع أن نوجه طلابنا إلى التخصصات العلمية، باعتبارها أولوية لدى الدولة. وأشار إلى أن جمعية المهندسين على سبيل المثال أقامت سلسلة من المحاضرات في المدارس، لتشجيع الطلبة على الالتحاق بالمسار العلمي أو التكنولوجي، باعتبارهما المسارين المؤهلين إلى كليات المستقبل مثل الهندسة والطب وعلوم الحاسب، لافتاً إلى ضرورة مشاركة المجتمع في هذا التوجه، لأن العديد من الطلبة ربما يتوجهون إلى المسار الأسهل والأقل تعقيداً، دون التفكير في مستقبلهم المهني نظراً لصغر أعمارهم وخبراتهم القليلة، لذلك فهم يحتاجون إلى التوجيه الدائم.

عقد قسم اللغة العربية بإدارة التوجيه التربوي في وزارة التعليم والتعليم العالي لقاءه الأول مع منسقي ومنسقات مادة اللغة العربية للمرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية، كل على حدة، وذلك في إطار سعيه للتواصل المستمر مع الميدان التربوي وحرصه الدائم والمستمر على تحسين بيئة التعلم وتطوير تعليم وتعلم اللغة العربية في المدارس الحكومية تزامناً مع العام الدراسي الجديد 2019/2020م. وقد تناولت اللقاءات الثلاثة على عدة محاور، أهمها: مصادر التعلم الرئيسة وما طرأ عليها من مستجدات وتحديثات وتعديلات وفق التغذية الراجعة التي وردت من الميدان خلال الفترة الماضية، وكذلك آلية تناول موضوعات ومحاور دروس اللغة العربية، وتفعيل القيم والكفايات التعليمية. وتضمنت الاجتماعات محور خطة إعداد الدروس اليومية والتعديلات التي استجدت فيها، في ظل تحقيق منهج الكفايات، وكذلك آلية تفعيل التحضير الجماعي بما يصب في المحصلة في تحسين جودة خطط الدروس، وبالتالي تنفيذها. وفي المحور الثالث تناولت اجتماعات المراحل منسقي المادة وأدوارهم في دعم المعلمين على اعتبار أنه مشرف مقيم في المدرسة، يعمل على الارتقاء بمستوى أداء المعلمين بهدف تحسين عملية التعلم والتعليم وبالتالي رفع التحصيل الأكاديمي للطلبة. وعلى صعيد البرامج الجديدة التي يطرحها قسم توجيه اللغة العربية فقد تناول المحور الرابع من اللقاءات على برنامج القراءة المطور الذي يأتي امتداداً لبرنامج القراءة الذي أطلقه القسم عام 2010، حيث عرض الموجهون برنامج القراءة المطور من حيث أهميته ومسوغات تطوير البرنامج الحالي بهدف نشر ثقافة القراءة الخارجية في نفوس الطلبة، وكذلك آلية تنفيذ البرنامج الجديد وطريقة تقييم الطلبة فيه.

أكد عدد من الاخصائيين النفسيين، أن هناك عدة عوائق وتحديات تواجههم لتفعيل دورهم داخل المدرسة، منها تداخل الاختصاصات والخلط بين دور الاخصائي الاجتماعي والنفسي والمهام المطلوبة منهم، وعدم الفهم الصحيح لدور الاخصائي النفسي، فضلا عن تحميلهم اعباء ومهام إدارية، وعدم تخصيص اماكن لهم بالمدارس تتناسب مع خصوصية عملهم، وشددوا على اهمية التدريب والتطوير المستمر لهم، ليحصلوا على عدة ساعات تدريبية تساعدهم على التكييف مع الاضطرابات الجديدة، و تعلمهم اسس التشخيص وتصينف الحالات، وتعديل السلوك الطلاب. وقالوا للشرق انه يجب ان يكون هناك تعاون بين اولياء الأمور والمدرسة، مما يفعل دور الاخصائي ليكون مكملا لدور الأسرة، ويساعدهم على الاكتشاف المبكر للمشكلات التي تواجهه الابناء والعمل على تعديل سلوك الابناء وإرشادهم، لافتين إلى عدم وجود خصوصية للأخصائي النفسي، داخل بعض المدارس، وعدم تخصيص مكان يتناسب مع طبيعة عمله، معربين عن املهم في تغيير النظرة للأخصائي النفسي، وتفهم طبيعة عمله لمساعدته على اكتشاف الحالات وتعديل سلوكها. جوهرة العذبة: خلط بين دور الأخصائي الاجتماعي والنفسي بالمدارس أكدت جوهرة العذبة اخصائية نفسية في مدرسة الهدي الابتدائية للبنات، على أهمية التطبيق الميداني، وحاجتهم لتعلم اسس التشخيص وتصينف الحالات ، وتعديل السلوك، مشيرة إلى ان المرحلة الابتدائية بيئة خصبة بالحالات وعدم تعديلها يسبب مشكلة في المستقبل، منها العنف والعدوان والانطواء والانعزال بسبب حالات الانفصال، خاصة وان الأطفال اكثر تأثرا بحالات الوفاة او الانفصال الصدمات. وقالت : ارى ان تقبل دور الاخصائي اصبح اكثر من السنوات السابقة، واعمل على التواصل الدائم مع اولياء الامور بشكل يومي، ولكن هناك تحديات تتعلق بعدم فهم دوره اكثر تحدي يواجهه الاخصائي النفسي، فهو يعد جديد وبالنسبة للبعض ان عدم وجود حالات لا يوجد شغل، بل اننا ايضا نعمل مع المواهب والمتفوقين، ونعمل ارشاد، فدورنا ايضا الوقاية قبل العلاج. واشارت إلى عدم وجود خصوصية للأخصائي النفسي، بحكم طبيعة عمله وبعض المدارس لا يفهمون ذلك، فيقومون بوضعه مع الاخصائي الاجتماعي او المشرفين، فهناك خلط بين دور الاخصائي الاجتماعي والنفسي وعملهم والمهام المطلوبة منهم في المدارس ، لافته إلى انها قد صادفها حالات بحاجة لأخصائي أسري وأغلبية المشاكل يلاحظ ان اساسها من المنزل، مما يؤثر على الطالب في المدرسة، وأحيانا نحتاج تعاون جهات اخري مثل مركز الاستشارات العائلية، وأمان، فدور الاخصائي دوره تكاملي مع اولياء الامور وجميع العاملين بالمدرسة. محمود عبد العزيز: عدم تخصيص أماكن ذات مواصفات مهنية داخل المدارس أكد محمود عبد العزيز، اخصائي نفسي بمدرسة أبي عبيدة الاعدادية، على اهمية التدريب لكل أخصائي، بحيث يحصل على عدة ساعات تدريبية لمساعدته على التكيف مع الاضطرابات الجديدة، وتوجيه الاسئلة للمختصين، والحصول على اجابات شافية، موضحا الاضطراب وفرط الحركة ونقص الانتباه، يعتبروا اكثر الاضطرابات النمائية الشائعة في المرحلة الاعدادية، والتي تؤثر على الجانب السلوكي والتحصيل الاكاديمي، وايضا عدم الاستقرار الآسري الناتج عن الاضطرابات الاسرية، يؤثر على تركيز الطالب ورغبته في التحصيل .. وتابع قائلا: اعمل في المدارس منذ اكثر من 10 سنوات، في البداية وجدت تحديا كبيرا في التعامل مع الاخصائي النفسي وتقبل دوره، وأحيانا تم رفضنا تماما مع الطلاب، ولكن مع مرور الوقت اصبح هناك تحسنا نسيبا وتغيير النظرة للأخصائي النفسي. ولفت إلى أنه في يعض المدارس يحمل الاخصائي النفسي بعض الاعباء الادارية نتيجة الخلط بين دوره ودور الاخرين، مما يعتبر من اكثر التحديات ايضا عدم تخصيص اماكن ذات مواصفات مهنية لبعض الاخصائيين داخل المدارس، مؤكدا على انه بالفعل هناك بعض مدراء المدارس يتفهمون هذا الدور وأهميته وبالتالي يوفر الامكانات المتاحة، ليقوم بدوره بشكل جيد. د. مأمون مبيض: تكليف الأخصائيين النفسيين بأعمال إدارية قال د. مأمون مبيض استشاري الطب النفسي ومدير ادارة الخدمات العلاجية والتأهيلية بمركز دعم الصحة السلوكية، أن الاخصائي النفسي له دور هام في المدارس، فهو يستطيع اكتشاف الطفل الموهوب وأيضا الطفل الذي لديه صعوبة نفسية او صعوبة سلوكية، مؤكدا على أن التدريب يساعده على التشخيص بناء على أدوات ومعايير دقيقة، فهناك احصائية يتم العمل عليها تؤكد ان 70 % من طلاب المدارس ليس لديهم مشكلة، 20% منهم بحاجة للانتباه والرعاية والارشاد النفسي، اما نسبة من 7 إلى 10 % من الطلاب قد يحتاجون للعلاج في مركز متخصص . وأشار إلى أن هناك دراسات تؤكد ان التدخل المبكر في المرحلة الابتدائية، سيؤدى إلى نتائج وعمل اسهل، لذلك رعاية الطلاب حلقة متكاملة بين اولياء الامور والمعلم والاخصائي، مشددا على انه يجب ان يكون هناك تقارب وتواصل بين البيت والمدرسة، وعلى اولياء الأمور الاستماع لاخصائي المدرسة .. واضاف قائلا: أكثر التحديات التي تواجه الاخصائين، انه لا يوجد تفريق بين الاخصائي النفسي والاجتماعي، مما يؤدي إلى تداخل الادوار والاختصاصات، فضلا عن تكليفهم بأعمال إدارية، اى انه يطلب منهم اداء مهام ليست تقع على عاتقه، ويجب تفريغه التدريب والتأهيل المستمر لهم، فالاخصائي النفسي في بداية العام الدراسي يفترض الا يكون نفسه مع نهاية العام الدراسي، لذلك يجب ان يطور نفسه.. واقترح ان يكون هناك قسم خاص بعلم النفس بوزارة التعليم ، ليشرف على عمل الاخصائيين ليس فقط لتطويرهم، وإنما ايضا لتحسين ادائهم . مها عبيد: نتمنى تغيير النظرة المجتمعية للأخصائي النفسي اكدت مها عبيد اخصائية نفسية في مدرسة الخنساء الأبتدائية، على اهمية التطوير المهني خاصة في مجال عملهم، ليتمكنوا من التشخيص النفسي السليم ،وليتمكنوا من التعامل مع الحالات التي تستدعي ذلك، مشيرة إلى انهم ما يطلبون تطوير والذي يفيدهم من ناحية تبادل الخبرات ومن الناحية الاكاديمية والمهنية. وأشارت إلى أن التشخيص يختلف حسب المرحلة العمرية، فمرحلة الطفولة اكثر الحالات التي تصادفنا هي الخوف او الصمت الاختياري، وفرط الحركة والتنمر، موضحة انها اصبح لديعا وعي اكثر من ناحية آلية التشخيص، والعلاج يعتمد على الملاحظة ونقل المعلومات من ولي الأمر ثم تعديل السلوك، فالأخصائي ليس طبيب نفسي، لذلك نحاول بناء الثقة بين الحالة والأخصائي لنستطيع تشخيصها بشكل صحيح ثم العمل على تعديلها . ونوهت إلى أن اكثر التحديات تتمثل في عدم الفهم لمهام الاخصائي النفسي، لذلك قامت مع بدء الدراسة بعمل جلسة لأولياء الامور لتوضيح مهام العمل، خاصة وانهم يقومون بالتوجيه وتعديل السلوك والارشاد، كما يعملون من الناحية الوقائية على مستوى الموظفين إرشادهم، والتعامل ايضا مع فئة الموهوبين من الطلاب والمتفوقين، لذلك نتمنى تغيير النظرة المجتمعية للاخصائي النفسي. أيمن إلهامي: فرق كبير بين الأخصائي والطبيب النفسي اكد ايمن الهامي، اخصائي نفسي بمدرسة الوكرة الثانوية للبنين، على اهمية التطوير المهني لعملهم لمواكبة اخر آليات المستخدمة في علاج الحالات السلوكية وتعديلها، مشددا على اهمية ان يقوم الاخصائي بتسويق نفسه مع الموظفين وأولياء الأمور، والطلبة لكسر الحاجز بينهم، فالبعض يعتقد ان الاخصائي مثل الطبيب النفسي، ولكن هناك فرق كبير، فهو يقوم بالتعامل مع الحالات الاجتماعية النفسية البسيطة. وأشار إلى أن اكثر الحالات السلوكية التي تواجههم في مدارس البنين، المشاجرات والتدخين، لذلك فإن الاخصائي بحاجة لمهارة وعلاقة ليحتوي الطالب ويصارحه ويعطيه بدائل وخيارات، لافتا إلى اهمية التطوير، وقال ان اكثر التحديات تكمن تداخل الاختصاصات وعدم الفهم لدورهم، مما يلقي على عاتقهم التعريف بأنفسهم عن طريق التثقيف والتوعية داخل المدرسة .

شرع الهلال الأحمر القطري مع انتظام الدراسة في جميع المدارس بدولة قطرفي تنفيذ النسخة الجديدة من برنامج الهلال الأحمر المدرسي للعام الدراسي 2019-2020، وذلك تحت إشراف وزارة التعليم والتعليم العالي بناءً على اتفاقية التعاون بين الجانبين. يهدف البرنامج إلى دعم العملية التعليمية من خلال الاستثمار في الشباب وتنمية قدرات النشء، ونشر الوعي والتكافل الاجتماعي وغرس روح المسؤولية المجتمعية داخل وخارج المدرسة، وبناء كوادر وقيادات طلابية تسهم في وقاية المجتمع المدرسي والمحلي من الكوارث والأخطار وحماية البيئة. وعلى مدار السنوات الماضية، حقق برنامج الهلال الأحمر المدرسي إنجازات متميزة، سواءً من حيث إقبال المدارس الحكومية والخاصة على التسجيل في البرنامج، أم من حيث الزيادة الكبيرة في أعداد المشاركين عاماً بعد عام. وتشير الإحصائيات إلى النمو المطرد في حجم انتشار البرنامج، فخلال العام الدراسي 2016-2017 استفاد من البرنامج 1.200 شخص في 32 مدرسة، ثم ارتفع العدد خلال العام الدراسي التالي 2017-2018 ليصل إلى 2.300 مستفيد في 45 مدرسة. وكانت القفزة الكبيرة للبرنامج خلال العام الدراسي الماضي 2018-2019، حيث تم تنفيذه في 82 مدرسة على مستوى الدولة، وبلغ عدد الحضور في المحاضرات والدورات العملية للبرنامج 8.290 شخصاً من الطلاب والمعلمين والكوادر الإدارية والمشرفين، فيما قام على إلقاء المحاضرات وتنفيذ التدريبات العملية فريق مدرَّب من الكوادر الطبية والتطوعية المتميزة في الهلال الأحمر القطري. ومن المتوقع أن يشهد العام الدراسي الجديد تحقيق المزيد من النجاحات بإذن الله، حيث يتم التنسيق بشكل مستمر مع وزارة التعليم والتعليم العالي من أجل تحقيق أكبر استفادة ممكنة للطلاب والطالبات الصغار، بما يساهم في تعظيم الفوائد التي يجنيها المجتمع من هذا البرنامج التنموي المتفرد، الذي يتماشى مع أهداف واستراتيجية رؤية قطر الوطنية 2030، وخاصةً في مجال التنمية البشرية.

د. الحمادي: أدعو للمحافظة على أسرار العمل وأن يكون النقد عبر القنوات الرسمية فقط * فوزية الخاطر: الحرص على منح الرخصة المهنية لمستحقيها * خطة لرفع أداء المدارس الحكومية ضعيفة المستوى أكد سعادة الدكتور محمد بن عبد الواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي، على جودة العملية التعليمية، بما في ذلك جودة الخدمات التي تقدمها الوزارة للجمهور، مشيراً في هذا السياق لعدة مبادرات نفذتها الوزارة لتعزيز جودة التعليم منها تطوير المناهج الدراسية ومصادر التعلم، والاهتمام بجودة المعلمين من خلال التدريب ومراجعة معايير الاختيار، وتحسين وتطوير آليات وإجراءات الاختبارات، ودعا للعدل في تقييم العاملين بالمدارس الحكومية وخلق بيئة مدرسية جاذبة. جاء ذلك في مداخلته في اللقاء السنوي الذي نظمته وزارة التعليم مع مديري المدارس الحكومية بمناسبة انطلاق العام الأكاديمي 2019-2020 وحضره سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي وكبار المسؤولين بالوزارة. ودعا وزير التعليم موظفي الوزارة للإعراب عن آرائهم بكل حرية عبر قنواتهم الرسمية مثل اللجنة الاستشارية للمعلمين واللجنة الاستشارية لمديري المدارس ولجنة شؤون الموظفين وتقديم مقترحاتهم ومرئياتهم، مؤكداً عدم منع أي شخص من إبداء رأيه لأن الرأي الآخر يعطي الوزارة رؤية أخرى مهمة تمثل رأي الميدان التربوي، كما دعا للمحافظة على أسرار العمل بالوزارة وعدم الاطلاع على الوثائق ونشرها. وأضاف سعادته: نحن لا نمنع الرأي الآخر والنقد البناء، بل نشجعه، ولكن لا بد أن يكون ذلك عبر القنوات الرسمية. وقال وزير التعليم نريد أن يكون مدير المدرسة ملهماً ومبدعاً ومبتكراً ومتميزاً في عمله ومخرجاته، كما شدد على أهمية التدريب والتطوير كعملية مستمرة في العملية التربوية والتعليمية. كما تحدث في اللقاء سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي، مشيداً بدور القيادة المدرسية في النهوض بالعملية التعليمية. وقال سعادته إن مديري المدارس هم قادة الميدان التربوي الحقيقيون وإن السياسات التربوية تمنحهم الصلاحيات اللازمة لإدارة مدارسهم، ودعاهم لتطبيق القوانين والنظم واللوائح لتحسين التحصيل الأكاديمي، وان يهتموا بالبيئة المدرسية لتكون جاذبة ومشوقة ومحفزة للمعلم والطالب على حد سواء. كما دعا سعادته مديري المدارس إلى المرونة في الإدارة وخلق أجواء مواتية تشيع الفرح والسعادة وروح التعاون وتخلق المحبة بين أسرة المدرسة بعيداً عن الجمود والنمطية في الإدارة. الإبداع والتفكير وبدورها، تحدثت السيدة فوزية عبد العزيز الخاطر وكيل الوزارة المساعد للشؤون التعليمية، مشيرة إلى ضرورة تنفيذ توجيهات القيادة العليا للبلاد الخاصة بالتعليم، لاسيما ما يتعلق منها بالاجتهاد والإبداع والتفكير المستقل، والمبادرات البناءة والاهتمام بالتحصيل العلمي في الاختصاصات كافة، والاعتماد على النفس ومحاربة الكسل والاتكالية، ودعت مديري المدارس إلى تطبيق القيم المؤسسية كالشفافية والابتكار والتميز والمشاركة والمحاسبية. كما استعرضت أهم المستجدات والتوجهات للمرحلة المقبلة منها استضافة قطر لأولمبياد العلوم الدولي للناشئين كأول دولة عربية في الشرق الأوسط في ديسمبر 2019 مما يستدعي تضافر الجهود لإنجاح الحدث، لاسيما وقد تشارك فيه 70 دولة مقارنة بـ 40 دولة في المشاركات السابقة. ودعت الخاطر مديري المدارس إلى تعزيز الحس الوطني والانتماء للطلبة، وتوجيه الجهود نحو تحسين مخرجات تعلم الطلبة والإشراف على تطبيق المناهج التعليمية المطورة وتهيئة بيئة العمل الإيجابية لجميع العاملين في الميدان التربوي من الهيئتين الإدارية والتدريسية، والحرص على منح الرخصة المهنية لمستحقيها، والسعي والمبادرة لتكوين شبكات مهنية وشراكات أكاديمية مع المدارس الخاصة المتميزة، والالتزام بالمسؤولية المجتمعية للمدرسة، وتوجيه الجهود لتحسين مخرجات التعلم وتجنب إصدار أي رسائل سلبية تغير وجهة نظر المجتمع عن منظومة التعليم. الميثاق الأخلاقي ودعت للالتزام بأحكام الميثاق الأخلاقي ومتابعة أثر تدريب الكوادر على أدائهم المهني والالتزام بالتعاميم المدرسية والإدارية وتفهم أسباب عملية نقل الكوادر والقيادات المدرسية بين المدارس الرامية لتبادل الخبرات والتجارب وتعميم أفضل الممارسات والاستفادة منها. كما استعرض اللقاء السنوي، الذي تحدث فيه مديرو إدارات قطاع شؤون التعليم العام وبعض المستشارين بالوزارة، الموجهات العامة للعام الدراسي الجديد 2019-2020 والمستجدات والخطط والبرامج والسياسات في عدة مجالات منها: المناهج الدراسية ومصادر التعلم، والتوجيه التربوي، والتعليم المبكر، وشؤون المدارس الحكومية، وشؤون المعلمين، والتربية الخاصة ورعاية الموهوبين، وشؤون وشواغل الموظفين وغيرها من المواضيع التي تعزز جودة التعليم وتحسين مخرجاته. وخلال الاجتماع، قام مديرو إدارات وزارة التعليم بشرح مفصل لأهم السياسات الجديدة لوزارة التعليم هذا العام، كذلك المبادرات التي سيتم تنفيذها خلال العام الحالي، كما تناول الاجتماع تحديد واجبات ومهام كل من مدير المدرسة والنواب الأكاديميين والإداريين. تعليم الكبار ومن ضمن المناقشات، تناول الاجتماع قيام وزارة التعليم بإعداد تعديلات على لائحة تعليم الكبار خلال العام الأكاديمي الجاري، والتي من المتوقع إصدارها خلال شهور، كما تناول الاجتماع مشاركة وزارة التعليم ممثلة فى مكتب التوجيه التربوي في تقييم منسقي المواد بالمدارس الحكومية بنسبة 30 %. وأكدت قيادات وزارة التعليم خلال الاجتماع أيضاً، أن الوزارة نجحت في خفض عدد المدارس ذات التقييم الضعيف من 24 مدرسة في العام الأكاديمي 2017 /2018 إلى 10 مدارس في العام الأكاديمي 2018 /2019، نتيجة لتطبيق سياسات ولوائح وزارة التعليم في رفع المستوى الأكاديمي لعدد من المدارس. الجدير بالذكر أن اللقاء السنوي مع مديري المدارس الحكومية يستهدف تعزيز التواصل والتشاور والتناصح مع مديري ومديرات المدارس حول كيفية قيادة التعليم بالوزارة وآلية تقييم الأعمال بكل شفافية وموضوعية، إضافة لاستعراض الفرص والخيارات والمشاكل والتحديات الإدارية والفنية والأكاديمية التي تواجه العمل اليومي بالمدارس وكيفية التغلب عليها والطرق المثلى للربط والانسجام بين المدارس والوزارة. تقييم أداء 99 مدرسة حكومية بتقدير قوي أصدرت وزارة التعليم والتعليم العالي، تصنيفاً مفصلاً عن أداء المدارس الحكومية حسب متوسط الدرجات للعام الأكاديمي 2019 /2020، حيث تم تصنيف المدارس إلى مدارس ذات أداء قوي جداً، وأداء قوي، وأداء فوق المتوسط، وأداء متوسط، وأداء ضعيف. وتم تصنيف 11 مدرسة حكومية بأداء ضعيف، منها 4 مدارس ابتدائي، و5 مدارس إعدادي، ومدرستان ثانويتان، فيما تم تقييم أداء 19 مدرسة بتقدير قوي جداً، منها 16 مدرسة ثانوي، وتصنيف 80 مدرسة أخرى بأداء قوي، منها 42 مدرسة ابتدائية، و18 مدرسة إعدادية، و20 مدرسة ثانوية. وحصلت 82 مدرسة على أداء فوق المتوسط، منها 43 مدرسة ابتدائية، و22 مدرسة إعدادية، و17 مدرسة ثانوية، بينما تم تقييم أداء 39 مدرسة بتقدير متوسط، منها 19 مدرسة ابتدائية، و15 مدرسة إعدادية، و5 مدارس ثانوي. ووفقاً لتصنيف وزارة التعليم، فإن غالبية المدارس تم تصنيفها بين أداء قوي وفوق المتوسط، كما أن المدارس الابتدائية الأعلى تصنيفاً بين مدارس المراحل الأخرى، حيث حصلت 42 مدرسة ابتدائية على أداء قوي، و43 أخرى على أداء فوق المتوسط.

أعلنت وزارة التعليم والتعليم العالي عن أن تسجيل ونقل الطلاب يتم من خلال مراجعة إدارات المدارس، وقالت إنه في حالة وجود أي تحد يتم استخدام نموذج طلب مساعدة ورقي يُرسل من قبل المدرسة الى قسم قبول وتسجيل الطلبة بالوزارة. وأهابت في هذا الصدد بأولياء الأمور مراجعة المدارس المعنية لتسجيل ونقل أبنائهم.. مشيرة إلى أنه خصصت مركزي مدرسة الاحنف بن قيس للمراجعين الرجال، ومدرسة أبي حنيفة النموذجية للمراجعات من النساء للرد على استفسارات أولياء الأمور فقط، وليس لتنفيذ تسجيل أو نقل الطلبة. يشار الى أن وزارة التعليم والتعليم العالي فتحت في 21 أغسطس الجاري باب تسجيل ونقل الطلبة بالمدارس الحكومية مجددا للعام الأكاديمي 2019 / 2020 ، وللمراحل التعليمية جميعها ويستمر حتى 5 سبتمبر المقبل، في حين يتم التسجيل والنقل الإلكتروني عن طريق ولي الأمر خلال الفترة من 8 سبتمبر وحتى 19 منه من خلال رابط التسجيل الإلكتروني( http://tasjeel.edu.gov.qa ) . وحددت إدارة شؤون المدارس الحد الأدنى لسن القبول لمرحلة الروضة للقطريين وأبناء مواطني دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية وأبناء القطريات للمواليد حتى تاريخ 31 / 12 / 2014، وللتمهيدي للقطريين وأبناء مواطني دول مجلس التعاون وأبناء القطريات للمواليد حتى تاريخ 31 / 12 / 2013 ، وللصف الأول للقطريين وأبناء مواطني دول مجلس التعاون وأبناء القطريات للمواليد حتى 31 /12 / 2012 ، وللجنسيات الأخرى حتى 30 /9 / 2012. من ناحية أخرى دعت الوزارة جميع أطراف العملية التعليمية إلى الاهتمام بالطلاب بشكل أساسي، وتقديم كافة الأعمال وبذل أقصى الجهود المطلوبة بهدف بدء عام دراسي مكلل بالنجاح والتميز أكثر من الأعوام السابقة. وأعربت السيدة فوزية الخاطر الوكيل المساعد للشؤون التعليمية بالوزارة لدى زيارتها اليوم لمدرسة جابر بن حيان الابتدائية للبنين بمنطقة الوكرة، عن تطلع الوزارة إلى جيل أكاديمي ناجح يواكب تطورات ومتطلبات العصر الحديث، وهو ما يستدعي تكاتف جميع المعنيين في العملية التعليمية بمن فيهم أولياء الأمور للقيام بدورهم في تشجيع أبنائهم وتحفيزهم والاهتمام بهم على أكمل وجه ، مضيفة القول إنه بتعاون الجميع نستطيع تحقيق طموحاتنا على أرض الواقع.

مصادر تعلم إلكترونية لحين الانتهاء من توزيع الكتب خلال الأسبوع ينطلق اليوم الأحد العام الأكاديمي 2019/2020، في أكثر من 550 مدرسة وروضة حكومية وخاصة، بينهم 5 مدارس جديدة أعلنت وزارة التعليم عن افتتاحهم، حيث سيتم فتح مدرستين ابتدائيتين للصفين الخامس والسادس في منطقتي معيذر والمطار، ومدرسة ابتدائية جديدة بالمناصير، ومدرستين ثانويتين للبنات بمنطقتي الوكرة والخيسة. وكانت وزارة التعليم والتعليم العالي قد أعلنت عن جاهزيتها لاستقبال العام الجديد من خلال عدة إجراءات، وشملت تجهيز المباني والفصول الدراسية والأثاث المدرسي وطباعة الكتب والبدء بتوزيعها في أول يوم دراسي، وسد الشواغر مع جاهزية الحافلات والباصات المدرسية حسب النطاق الجغرافي لكل مدرسة، وتوفير البيئة المواتية والمحفزة لانطلاق عام دراسي جديد. وأكد مصدر بوزارة التعليم لـالشرق، أن الكتب الدراسية سيتم توزيعها على جميع المدارس خلال الأسبوع الأول من الدراسة، حيث تم وضع جدول لعملية توزيع الكتب، وحالياً تم بالفعل توزيع الكتب على معظم المدارس، على أن تستكمل العملية خلال اليوم الأول من العام الدراسي، على أن يتم توزيع الكتب على جميع المدارس بالدول خلال اليوم الثالث على أقصى تقدير. * اعتماد الخطط الفصلية واعتمدت وزارة التعليم والتعليم العالي الخطط العلاجية ونماذج خطط الدروس والخطط السنوية لمراحل التعليم المختلفة، وقامت الوزارة بإخطار إدارات المدارس بمختلف المراحل التعليمية وتعليم الكبار باعتماد جميع الخطط الفصلية للمناهج للطلبة، وذلك من الروضة إلى الصف الثاني عشر . وقد شملت الخطط الفصلية لطلبة المدارس أعداد الحصص الدراسية ومضمون الدروس وأسماءها خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي الجديد، وكذلك أهم التوصيات للمعلمين لرفع المستوى الأكاديمي للطلبة. من جانبهم أكد عدداً من مديري المدارس والنواب الأكاديميين لـالشرق، أن المدارس جاهز لاستقبال الطلبة اليوم، وسيتم توزيع الطلبة على الفصول عقب الطابور الصباحي مباشرة، فيما سيتم وضع برنامج ترحيبي بالطلاب المنتقلين من مرحلة دراسية إلى مرحلة جديدة، لتعريفهم بالمدرسة، وبالأنظمة المتبعة. كما أكدوا أن اليوم الأول من الدراسي في العادة يكون إجرائي، حيث يتم فيه توزيع الكتب على الطلبة وتوزيعهم على الفصول، وتعريفهم بجدول الحصص الإسبوعي، وتعرف المعلمين على طلابهم، فيما يبدأ تنفيذ الخطة الفصلية بداية من اليوم التالي مباشرة. * تفعيل الإدارة المدرسية وقال الدكتور صالح الإبراهيم مدير مدرسة الدوحة الثانوية للبنين، إنه في إطار استقبال العام الدراسي الجديد والمعلمين، سيتم تفعيل نظام الإدارة المدرسية الخاص بحضور وغياب الطلبة وإدخال البيانات وغيرها من الإجراءات المدرسية منذ اليوم الأول، إلى جانب تهيئة الطلبة للتعليم ودمجهم في أجواء المدرسة وخلق روح المحبة للعلم وللتعليم والمدرسة بطرق هادفة وجاذبة ومتابعة الخطة التعليمية، وخصوصاً الأداء الأكاديمي للطلبة، وإعداد خطط تنفيذية دقيقة لضمان سلامة التنفيذ على مدار العام، وخاصة المواد الدراسية المطروحة الجديدة والمصادر التعليمية وأهمية التواصل الفعال مع جميع أطراف العملية التعليمية. وأضاف أن المدرسة سوف تعقد أيضاً لقاء تعريفي مع أولياء الأمور، بهدف توضيح جميع السياسات المعتمدة من وزارة التعليم وتوعيتهم بالسياسات والبرامج الأكاديمية المتنوعة ليتسنى لأولياء الأمور دعم أبنائهم وتقديم المساعدة لهم وتوضيح واستعراض المصادر التعليمية، والمواد المطروحة الجديدة وبنود تقييم الطالب وسياسة التقويم السلوكي مع التركيز على الغياب والإجراءات التأديبية. * توزيع الطلبة وقال الأستاذ عادل اللنجاوي النائب الأكاديمي بمدرسة احمد بن حنبل الثانوية بنين، أن المدرسة سوف تقوم في اليوم الأول بتوزيع الطلاب على شكل مستويات داخل الشُعب، بناء على الدرجات الفصلية لهم في العام السابق، وسيتم توزيعهم بناء على هذه الدرجات على 3 مستويات (ممتاز –متوسط- يحتاج إلى تحسين) داخل كل صف ، لضبط مستويات الطلاب، وليكون هناك انسجام داخل كل شعبة. وأضاف أن المدرسة تعتمد خطة إجرائية ذات أهداف كمية للطلاب، يتم تنفيذها حتى اختبارات منتصف الفصل الأول، لقياس مدى تحسن الأداء للطلاب، مشيراً إلى أن هذه الخطة كانت سبباً رئيسياً في ارتفاع التحصيل الاكاديمي لطلاب المدرسة السنوات الماضية. * مسارات الثانوية أما عن مسارات الثانوية، فقد أشار الأستاذ اللنجاوي، أن المدرسة بها مسارين فقط العلمي والأدبي، أما المسار التكنولوجي فقد اختاره 15 طالب فقط، لذا لم تتمكن المدرسة من فتح شعبة لهم، وفقاً لقوانين وزارة التعليم، لافتاً إلى أنه إذا أبدى الطلاب رغبتهم مع بداية العام في تغيير مسارهم إلى المسار التكنولوجي، وكان عددهم أكثر من 15 طالب سيتم فتح شعبة جديدة لهم بالتنسيق مع وزارة التعليم، موضحاً أن الكادر التعليمي متوفر لجميع المسارات. أما عن الكتب الدراسية، فقد أشار النائب الأكاديمي لمدرسة أحمد بن حنبل الثانوية، إلى أنه حتى الآن لم تصل الكتب، ولكن تم إرسال روابط إلى جميع الطلبة، تشمل مصادر التعلم الإلكترونية، لحين وصول الكتب وتوزيعها على الطلاب خلال الأسبوع الأول من الدراسة. كما أوضح أن سياسة الحضور والغياب سيتم تطبيقها من اليوم الأول، وفق نظام آلي ابتكرته المدرسة. من جانبه قال الدكتور وليد الكردي النائب الأكاديمي لمدرسة حسان بن ثابت الثانوية، أن المدرسة سوف تستقبل الطلاب اليوم، وسيتم الانتهاء من جميع الإجراءات المتعلقة بتوزيع الطلبة على الفصول، وتوزيع جدول الحصص والكتب الدراسية، خلال اليوم الأول، وكذلك توزيع الطلبة على الباصات المدرسية حسب المناطق الجغرافية. وأوضح أن المدرسة بها 8 فصول للصف العاشر، و3 مسارات طب، و3 مسارات أدبي، ومسار تكنولوجي واحد للصف الحادي عشر، والصف الثاني عشر به 3 مسارات علمي طب، ومسارين أدبي، ومسار علمي هندسة، موضحاً أن التحويل من مسار إلى آخر متاح لطلبة الصف الحادي عشر فقط خلال الأسبوع الأول من الدراسة، أما طلاب الصف الثاني عشر فلا يمكنهم تحويل مسارهم الذي اختاروه الآن، إلا وفقاً لحالات محدودة جداً.

اعتمدت وزارة التعليم والتعليم العالي، امس حركة التعيينات والتنقلات للنواب الأكاديميين والمنسقين والنواب الاداريين بالمدارس الحكومية، وذلك استعدادا للعام الدراسي الجديد 2019/2020 . حيث قام قطاع شؤون التعليم، بإرسال تعميم لجميع المدارس، وقد حصلت «الشرق» على نسخه منه، حيث تم نقل ما يقرب من 83 من الكادر التعليمي ، ما بين منسقين ونواب اداريين واكاديميين، منهم 19 منسقا و21 نائبا اكاديميا و43 نائبا اداريا، بالإضافة إلى ترقية 34 اداريا إلى وظيفة نائب اداري. وفي نفس السياق، تم نقل عدد من المعلمين والمعلمات، وتم عبر إرسال الرسائل النصية عبر»هدهد» منذ يومين، ومن المتوقع خلال الفترة القادمة، انه سيتم اعتماد حركة التنقلات بين مديري المدارس . وتأتي حركة التنقلات للنواب الإداريين والأكاديميين والمنسقين، حرصاً من الوزارة على توفير قيادات إدارية وأكاديمية من الأكفاء الذين لهم أثر واضح ودور فاعل في تحسين العملية التعليمية وتطويرها في المدارس، ولسد احتياجات المدارس من النواب الإداريين والأكاديميين للعام الدراسي 2019/2020 وفقاً لمقتضيات المصلحة العامة، ولتوفير البيئة المدرسية الآمنة والمناخ الملائم للعاملين فيها بما يحقق استقرار العملية التعليمية. ودعت الوزارة إلى اتباع الخطوات الإجرائية لتنفيذ حركة التنقلات، منها أن يتم استكمال إجراءات إخلاء الطرف للموظفين المنقولين، من قبل مدير المدرسة مع بداية العام الدراسي 2019 /2020 ، على أن يرفع مدير المدرسة مباشرة الموظفين المرشحين للعمل فيها إلى إدارة الموارد البشرية من بدء التحاق الموظف بالعمل في المدرسة المنقول إليها. وطالبت الموظفين الذين تم نقلهم بضرورة الالتزام بتنفيذ النقل، ومباشرة العمل في المدارس التي تم نقلهم إليها، ابتداء من تاريخ صدور التعميم، وذلك لتحقيق المصلحة العامة.

أكد المقدم جابر محمد عضيبة مساعد مدير إدارة التوعية المرورية أن التحفيص بالسيارات أمام المدارس الإعدادية والثانوية هذه الأيام عقب انتهاء الاختبارات مخالف للقانون تترتب عليه مخالفات على الطلاب وعلى السيارات.. وأضاف كثر الحديث حول التجمعات الشبابية بالقرب من المدارس الثانوية والإعدادية أثناء فترة الاختبارات إذ أن هناك فئة من الطلاب والشباب المستهترين إذ أن اهتمامهم الأول التحفيص والتلاعب والتباهي بالسيارات المزودة بالأصوات حيث يتوجهون للمدارس الثانوية الإعدادية لما أسماه بـ إبراز العضلات وإثبات القدرة على التحفيص حتى يوهمون بعض صغار الطلاب بأنهم قدوة ولديهم مهارات عالية في قيادة السيارات حيث يقوم الطلاب الآخرون بتقليدهم. ولفت إلى أن إدارة المرور وأولياء الأمور والمدرسين يجب أن يقوموا جميعا بتوعية الطلاب على أن ما يقوم به زملاؤهم المستهترين ما ينبغي النظر إليه على أنه فعل قدوة يعبر عن مهارات أو قدوة ينبغي اتباعها بل يجب أن يعرفوا أن هذا سلوك خاطئ يجب أن يتوقف عنه فورا لأن نتيجته خطيرة على السيارات وعلى أرواح الطلاب والشباب وحتى على المارة في الطريق العام. وقال مساعد مدير إدارة التوعية المرورية إن وسائل التواصل مثل السناب شات وغيرها من وسائل التواصل الاجتماعي يمكن أن يلعب دورا توعويا كبيرا وسط طلاب المدارس حيث يجب أن يعلم الطلاب أن السيارات التي تستخدم في التحفيص تعتبر سيارات مخالفة وأن الفعل الذي يقوم به الطالب فعل يرفضه القانون ويعاقب عليه ويجرمه ويقود السيارة والطلاب للحجز. ودعا المقدم العضيبة المجتمع وأولياء الأمور والمدرسين ومديري المدارس الى توجيه الطلاب الى عدم التجمع عند أسوار المدارس عقب انتهاء الاختبارات لأن التجمع يعتبره المستهترون جمهورا يتلاعبون بالسيارات أمامه.. دعا في حالة تجمع الطلاب والتحفيص الاتصال على الرقم 999 حتى ستصل دورية مدنية ومرورية فورا للتحري ولاتخاذ الإجراءات القانونية والتعامل مع الطلاب المتلاعبين بكل حزم..ودعا إلى أن تكون إدارة التوعية المرورية وأولياء الأمور ومديري المدارس يدا واحدة من أجل محاربة هذه الظاهرة مبينا أن محاربة هذه الظاهرة سوف تدفع الطلاب الى التركيز في اختباراتهم. والمعروف أن القيادة بدون رخصة مخالفة صريحة لقانون المرور وتقوم إدارة المرور بعمل حملات ضبط مرورى، وتوعية مرورية، خصوصا في المدارس، وهذه مسؤولية الأهل، فبعض أولياء الأمور يسمحون لأبنائهم بقيادة السيارة قبل بلوغهم السن القانونية، وهنا المسؤولية مشتركة بين الأب والابن. ويشار الى أن المادة 88 من قانون المرور حددت الحالات التي يجوز فيها حجز المركبة وهى في حدود 18 حالة، وأعطى القانون مدير ادارة المرور أو من ينوب عنه الحق في الحجز، والحجوزات تستمر من يوم الى 90 يوما وبعد ذلك يفرج عنها، وفى حالة عدم استلام المركبة خلال مدة محددة يتم بيعها في مزاد. حجز السيارات احصاءاته متغيرة بشكل متواصل، وبعض الأحيان يكون الحجز قضائيا بناء على مطالبات مالية وهذا لا يدخل ضمن الحجز بسبب مخالفة.

امتداداً لفعاليات مؤسسة الرعاية الصحية الأولية التوعوية بصحة الفم والأسنان والتي استمرت طيلة شهر كامل، نظم قسم الصحة المدرسية بالتعاون مع إدارة صحة الفم والأسنان فعاليات خاصة في كافة المدارس على مستوى الدولة ومن كافة المراحل العمرية طيلة شهر مارس الماضي. وفي هذا الإطار قالت الدكتورة ليلى الدهنيم - استشاري طب المجتمع ومدير برنامج وخدمات الصحة المدرسية-، إنَّ الاهتمام بصحة الفم والأسنان وتوعية الطلبة صحياً وإيصال المعلومة لهم بطريقة سهلة تمكنهم من استيعابها من العوامل الفاعلة التي تمنع إصابة الطلاب بتسوس الأسنان، وينسجم ذلك مع توجه مؤسسة الرعاية الصحية الأولية لنشر ثقافة الوعي الصحي بين أفراد المجتمع. هذا وتم تنظيم الفعاليات في المدارس المستهدفة تشمل تقديم محاضرات توعوية ومبسطة للطلاب عن طريق الكادر التمريضي المدرسي، لتعزيز الوعي الصحي لديهم حول تسوس الأسنان وطرق مكافحة التسوس بالتنظيف السليم للأسنان، إضافة لتوزيع النشرات التعريفية والمطويات على الطلاب بالمدارس هذا و كان هنالك تطبيق عملي لعملية غسيل و تنظيف الأسنان من قبل الطلاب، للتأكد من رسوخ المعلومة المفيدة في ذهن الطالب، كما وتم تخصيص ركن خاص بالفعالية بالمدرسة ليتم عرض المحاضرات والتثقيف الصحي وتوزيع كتب خاصة للتلوين تحتوي على صور تتعلق بموضوع الفعاليات ليتم استعمالها بالمدارس الابتدائية كوسائل تعليمية لضمان وصول المعلومة بشكل سهل ومبسط فيها. وقد شارك في حملة شهر التوعية بصحة الفم والأسنان عدد 385 من الكادر الطبي للأسنان و242 ممرضا وممرضة من كوادر الصحة المدرسية لنشر التوعية في المراكز الصحية المختلفة وكذلك لتقديم المحاضرات في 230 مدرسة المدارس المختلفة واستفاد من البرامج التثقيفية 54151 طالبا وطالبة بالمدارس الحكومية. هذا وقام فريق أسناني المدرسي بزيارة خاصة لعدد أربع مدارس لطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة منها ثلاثة تحت وزارة التعليم والتعليم العالي وواحدة خاصة حيث تم فحص 170 طالبا وطالبة.

عقد صباح أمس بنادي الضباط بالإدارة العامة للدفاع المدني اللقاء التعريفي لورشة الأخصائيين النفسيين والاجتماعيين بالمدارس تحت عنوان (الدور الوقائي للحفاظ على القيم الأخلاقية والحد من السلوك الانحرافي بالمجتمع الطلابي)، التي تنظمها إدارة الشرطة المجتمعية بالتعاون مع كل من الإدارة العامة لمكافحة المخدرات وإدارة شرطة الأحداث وإدارة شؤون المدارس بوزارة التعليم والتعليم العالي ومركز التدريب والتطوير التربوي ومركز دعم الصحة السلوكية ومركز نوفر لعلاج الإدمان، وذلك بحضور العميد إبراهيم عيسى البوعينين مدير إدارة شرطة الأحداث، والعقيد سلطان محمد الكعبي مدير إدارة الشرطة المجتمعية والأستاذ خليفة سعد الدرهم مدير إدارة شؤون المدارس بوزارة التعليم والتعليم العالي، والأخصائيين والأخصائيات النفسيين والاجتماعيين بالمدارس. وفي الجلسة الافتتاحية ألقى العقيد سلطان محمد الكعبي كلمة أوضح فيها أن هذه الورشة التي تعقد على مدار يومين تهدف إلى تعزيز دور الأخصائي الاجتماعي والنفسي في المدرسة، لأهمية هذا الدور ومحوريته في الحفاظ على بيئة تعليمية سليمة ومعافاة، مؤكداً أن علاقة الشرطة المجتمعية بالمنظومة التعليمية علاقة شراكة تكاملية تمثل فيها المدرسة محوراً مهماً في جوانب الوقاية الأمنية للنشء، مشيراً إلى أن وزارة الداخلية ممثلة بإدارة الشرطة المجتمعية ترصد مع الشركاء في حقل التعليم الظواهر والسلوكيات الخاطئة والضارة، وتتشارك معهم في وضع الحلول والمعالجات المناسبة، التي تُثبت وتدعم القيم الإيجابية للمجتمع القطري وترسخها في عقول الطلاب والطالبات. وقال: نسعى من خلال تنظيم هذه الورشة التدريبية مع شركائنا من مؤسسات المجتمع المدني إلى التعرف على مهام واختصاصات المراكز المعنية بالرعاية والتأهيل على مستوى الدولة، وأساليب التعامل مع الاضطرابات السلوكية والنفسية، وطرق الوقاية وآليات التواصل مع جهات الاختصاص وكيفية التغلب على الصعوبات التي تواجه الأخصائي الاجتماعي والنفسي بالمدرسة وغيرها من الموضوعات. من جانبه قال الأستاذ خليفة سعد الدرهم: إن العالم اليوم يشهد تغيرات وتحديات تؤثر على ملامح ومعالم الشخصية والهوية، ولابد علينا كمربين من المساهمة في إعداد جيل مسلم ذي شخصية مبدعة ومبتكرة وقائدة، وذلك يتطلب التكامل بين الأسرة والمدرسة والمجتمع لبناء شخصية الطفل في جميع جوانبها باتباع عادات تربوية سليمة صحيحة قائمة على مبادئ وقيم ثابتة، موضحاً أن الفرد يمر خلال مراحل نموه المتتالية بفترات حرجة، قد تسبب له بعض الصعوبات التي تحتاج إلى الإرشاد والعلاج، لذلك فإن الاخصائي الاجتماعي والنفسي هو الأكثر تأثيراً في شخصيته والأكثر درايةً بصعوباته ومشكلاته، وهو بالتالي الأكثر قدرةً على مساعدته في تجاوز هذه الصعوبات والمشكلات وهو المعني في المدرسة بتحقيق النمو السليم المتكامل للطالب بأبعاده العقلية والانفعالية والاجتماعية والنفسية، والوقاية من الاضطرابات السلوكية والمشكلات النفسية والدراسية ومن هذا المنطلق تظهر أهمية دور الأخصائيين النفسيين والاجتماعيين في الميدان المدرسي، لمساعدة الطلبة وتلبية احتياجاتهم التربوية والأكاديمية والشخصية والمهنية وتوجيه أولياء الأمور في التعامل مع أبنائهم وتقديم يد العون. وفي كلمتها أثنت الدكتورة حمدة المهندي استشاري نفسي بإدارة شؤون المدارس على التعاون والتنسيق القائم بينهم وبين إدارة الشرطة المجتمعية، وقالت إن الاخصائيين النفسيين والاجتماعيين بالمدارس يقومون بأدوارهم من خلال ثلاثة محاور هي الوقائي والتنموي والعلاجي، وهذه المحاور يتضمنها دليل عمل الأخصائيين بالمدارس. كما أن التوجيه والإرشاد التربوي النفسي والاجتماعي يهدف إلى تحقيق النمو الشامل للطالب، ولا يقتصر على مساعدته في ضوء قدراته وميوله في المحيط المدرسي فحسب بل يتعدى ذلك إلى حل مشكلاته، وتوثيق العلاقة بين البيت والمدرسة.

* إصدار جداول اختبارات المرحلتين الابتدائية والإعدادية قريباً قال السيد خالد الحرقان الوكيل المساعد لشؤون التقييم بوزارة التعليم والتعليم العالي، إنه تم الانتهاء من وضع أسئلة اختبارات الشهادة الثانوية وطباعتها، لافتاً إلى أن جدول اختبارات الصف الثاني عشر تم إصداره أول أمس وإرساله إلى جميع المدارس، بالإضافة إلى الإعلان عن تشكيل لجان السير ولجان تقدير الدرجات بالكنترول، وكذلك توزيع أرقام الجلوس على الطلاب بجميع مدارس الثانوية. وتبدأ اختبارات الشهادة الثانوية في الثاني عشر من يونيو باختبار مادة الكيمياء وتنتهي الأحد الموافق 23 يونيو باختبار مادة العلوم الاجتماعية، أما الصفين العاشر والحادي عشر، فتبدأ اختباراتهم في 12 يونيو بمادة التربية الإسلامية وتنتهي في الثالث والعشرين من يونيو باختبار مادة الأحياء. وأضاف الحرقان في تصريحات لـالشرق، أن الوزارة تقوم حالياً بطباعة الاختبارات الوطنية، فيما سيتم إصدار جداول اختبارات النقل للمرحلتين الابتدائية والإعدادية خلال الأسابيع المقبلة. لافتاً إلى أن الوزارة قامت بإجراءات رادعة لعدم السماح لأي طالب باستخدام هواتف نقالة أو أي وسيلة إلكترونية بغرض الغش، مؤكداً أن اللائحة التي أصدرتها الوزارة العام الماضي بحجب نتيحة الطالب وإلغاء اختباراته، في حال استخدامه للوسائل التكنولوجية أو السوشيال ميديا لتداول الاختبارات بغرض الغش، ساهمت في تقليل حالات الغش، فيما تقوم الوزارة باتخاذ إجراءات مشددة لرقابة مجموعات الواتس آب التي تُستخدم بغرض الغش من أجل حجبها بمساعدة الجهات المعنية.

يعتبر التنمَّر... من الظواهر السلبية المنتشرة بين طلبة مدارس الدولة، وغالباً ما يعاني المعلمين من المشاكل التي تنتج بسبب تنمر عدد من الطلبة على طالب لأسباب وإن وُجدت إلا أنها غير مبررة، إلا أنَّ الصادم في القضية التي ستطرحها الشرق هو تنمر الطلبة على المعلمين، حيث كشفت دراسة سلوكية أجرتها جمعية أصدقاء الصحة النفسية وياك على المدارس الحكومية، أنَّ المعلمين يتعرضون للتنمر المباشر وغير المباشر بنسبة 65%، النسبة التي وصفها المختصون وأولياء الأمور بالصادمة، لأنها تجعل مخرجات التعليم على المحك، وحمَّلوا المعلم مسؤولية هذه الظاهرة، موضحين أن الطلاب يتنمرون على المعلم الضعيف الذي لا يستطيع السيطرة على طلبته في الفصل، وعليه أكدوا ضرورة أن تدقق وزارة التعليم والتعليم العالي في اختيار معلمين أكفاء، وتدريبهم على فن الإدارة الصفية من خلال الورش والدورات التدريبية، باعتبار أن الإلمام بالإدارة الصفية يجعل السيطرة على الصف في يد المعلم وليس الطالب. في دراسة سلوكية أجرتها وياك : التنمر المباشر على المعلمين نسبته 5 % أظهرت دراسة بعنوان تنمر الطلاب ضد المعلمين أجرتها جمعية أصدقاء الصحة النفسية وياك، وشملت المراحل الدراسية الثلاث ابتدائي، إعدادي، ثانوي أظهرت أن التنمر على المعلمين موجود في المدارس القطرية بنوعيه المباشر وغير المباشر، بنسبة 65 %. وقال محمد كمال عبد الرحمن مرشد نفسي مجتمعي إن التنمر المباشر على المعلمين موجود بنسبة 5 % في عينة الدراسة وغير المباشر بنسبة 60 %، موضحا أن المقصود بالتنمر المباشر التلفظ بعبارات غير لائقة في حق المعلم، وغير المباشر مثل إطلاق الشائعات على المعلمين وتدمير الممتلكات في الخفاء. وقال إن الدراسة شملت توثيق تبعات هذا التنمر على الصحة النفسية والرضا الوظيفي للمعلم، ووجدنا أن نسبة الاحتراق النفسي عالية جدا لدى المعلمين الذين يقعون ضحية للتنمر الطلابي وهي في حدود 48 % وتعد نسبة عالية في أدبيات العلوم الإنسانية. وتابع محمد كمال: أنجزت الدراسة بالشراكة مع قطر فاونديشن وقدمت في مؤتمر متخصص في فرنسا وتم قبولها وهي من الدراسات القليلة جدا على مستوى العالم وأول دراسة من نوعها في قطر والعالم العربي تقريبا، وما أجري من دراسات حول هذا الموضوع يقل عن 20 دراسة على مستوى العالم رغم أهمية هذه الدراسة في تقويم العملية التعليمية. وأوضح أن مصطلح الاحتراق الوظيفي سواء للمعلم أو أصحاب المهن الأخرى يأتي نتيجة كثرة ضغوط في العمل مع عدم امتلاك الموظف الاستراتيجيات الخاصة بالتنفيس عن النفس وبالتالي يبدأ مستوى الصحة النفسية عنده في الانخفاض حتى يصل إلى مرحلة الإرهاق ويظهر ذلك على الموظف في صور عديدة منها كثرة الغياب والتعب المستمر وعدم الحماس للعمل وقلة الإنتاجية، مشيرا إلى أن المختصين في الجمعية يقومون في مثل هذه الحالات بوضع خطط علاجية لرفع مستوى الصحة النفسية داخل المؤسسات المعنية بما يزيد الإنتاجية. أحمد الراشد: المعلمون بعيدون عن التعرض للتنمر في مدارسنا أكد أحمد الراشد الخبير التربوي أن الواقع العملي في المدارس القطرية بعيد كل البعد عن النتائج التي توصلت لها دراسة تنمر الطلاب على المعلمين، بحكم عملنا في المدارس لسنوات طويلة. وتابع الراشد: التنمر كسلوك سالب قد يكون موجودا بين الطلاب في المدارس ولكن استطيع أن أجزم أن المعلمين بعيدون كل البعد عن التعرض للتنمر بأي شكل من الأشكال، وإذا وجد فان المعلم يكون مسؤولا عن حدوثه، لخلل في شخصيته أو لعدم تطبيقه لقوانين الصف، وهذا قد يترك مجالا ليتعرض المعلم للتنمر من قبل الطلاب، والدليل على صحة حديثي استحالة وجود حالة لطالب واحد يمكن أن يوصف بأنه متنمر على كل معلميه، وطالما أن هذا الطالب يتنمر على معلم بعينه دون بقية المعلمين في مدرسته يعني أن العلة في المعلم. وأكد الراشد أن المعلم هو من يتحكم في الإدارة الصفية وليس الطلاب، وهذا يتيح للمعلم وضع النظام داخل الصف، بما يمكنه من السيطرة على سلوكيات الطلاب، ووضع الضوابط للسلوكيات السالبة، مشيرا في هذا الصدد إلى أن الإدارة الصفية فن، يتطلب صفات قيادية معينة في المعلم، ويمكن للمعلم اكتساب قدرات التمكن من الإدارة الصفية من خلال الورش والدورات التدريبية، والمعلم الذي يطبق الإدارة الصفية لايمكن أن يترك مجالا للتنمر عليه. وأقر الراشد بوجود طلاب متنمرين، بحكم البيئة التي أتوا منها، كأن يكونوا قد مروا بظروف أسرية معينة جعلتهم عدوانيين، ومهمة المدرسة هي تقويم مثل هذا السلوك السالب، ودور المعلم اكتشاف مثل هذه السلوكيات السالبة ومعالجتها، وعلى الوزارة التدقيق في اختيار المعلمين الأكفاء أكاديميا والقادرين على مواجهة السلوكيات السلبية في المدارس والإسهام في معالجتها. إبراهيم العجلان: أولياء الأمور وراء تفشي ظاهرة التنمر ضد المعلمين قال إبراهيم العجلان ولي أمر: إن هناك عدة أسباب لظهور حالات التنمر وانتشارها بل وتفشيها بين أبنائنا الطلاب، منها تعامل ولي الأمر ووقوفه الدائم مع الطالب ضد مدرسه مما يتسبب في تمادي الطالب، موضحا في السابق كانت للمدرسة هيبة واحترام مفروضة على الطالب وذلك بسبب أن المدرسة كان دورها تربويا وتعليميا في نفس الوقت، أما الآن بعد إصدار بعض القوانين التي تحتاج إلى إعادة النظر فيها كونها جاءت في مصلحة الطالب فقط مثل منع الضرب ظهرت لنا الكثير من الإشكاليات منها التنمر المباشر مثل التعدي على المدرس، وغير المباشر في تخريب ممتلكاته الخاصة وغيرها من الأمور الأخرى. وأضاف العجلان أن قوانين التعليم واضحة وشرعت منذ سنوات وعلى رأسها خدمة السلك التعليمي في الدولة منها مصلحة المدرس والطالب، ولكننا لم نتعامل مع هذه القوانين بالشكل المطلوب، إذ أن ولي الأمر هو من يكون سببا في غالب الأحيان بتمادي الطالب على المعلم وذلك في الإنصات للطالب والانصياع له والوقوف معه ضد المعلم مما خلق جيلا متماديا غير مهتم بالدراسة ولا يحترم المعلمين. وأوضح لو عدنا إلى الزمن الماضي لا نجد ظهور مثل حالات التنمر هذه أو تفشيها بين طلابنا في ذاك الزمان، وذلك لأن المدرسة كانت بيئة تربوية وتعليمية يتلقى فيها الطلاب كل ما يناسبهم وينفعهم طيلة حياتهم، أما الآن فالتركيز على التعليم فقط وترك الجانب التربوي. وعن تجربته الخاصة قال: تم استدعائي من قبل مدرسة ابني الذي يدرس في المرحلة الثانوية، وبعد حضوري إلى المدرسة تم استدعاء الطالب وعند الاجتماع معه لم أشعره بأنني أقف بصفه ضد المدرسة والمدرس كما يفعل بعض أولياء الأمور بل عززت من موقف المدرس وكنت معهم ضد الطالب وذلك بهدف زرع النشأة السليمة واحترام المدرس والمدرسة لدى الطالب، ومن ثم أناقش المشكلة مع الأخصائي الاجتماعي والمدرسين في المدرسة على انفراد ووضع الحلول الناجعة لها. د. رمزي السعيد: تنمَّر الطالب مسؤولية تقع على عاتق المعلم اعتبر الدكتور رمزي السعيد أنَّ تنمر الطالب على معلمه هي مسؤولية تقع على عاتق المعلم بالدرجة الأولى وليس للطالب أي شأن فيها، والمقصود بمسؤولية المعلم هي الطريقة والأسلوب اللذان يتبعهما المعلم في إدارة فصله، فعلى المعلم أن يتحلى بالصبر تجاه الطلبة الذين تصدر منهم سلوكيات قد توصف بالسلبية. وأكدَّ الدكتور السعيد أنَّ التنمر وغيره من السلوكيات السلبية من الأمور المرفوضة في المجتمع، ليس فقط على نطاق المدرسة، إلا أنَّ السلوكيات السلبية يجب ألا يتم التعامل معها بحدة، فالمعلم الحقيقي عليه أن يبحث في نفسه أولا، وأن يعيد حساباته مع نفسه قبل أن يصدر أي حكم على الطالب، سيما وأنَّ الطالب المتنمر لا يتنمر على كافة المعلمين بل على معلم بعينه، الأمر الذي يؤكد أنَّ الخلل هنا في المعلم وليس في الطالب. ونصح الدكتور السعيد بضرورة تغيير السلوك السلبي لدى الطالب من خلال المتابعة السلوكية، في تعزيز السلوك الإيجابي لديه مهما كان بسيطا، وأن يرصد المعلم علاقته بالطالب فلربما صدر عن المعلم سلوكا سلبيا تجاه الطالب جعله عدائيا تجاهه، كما أنَّ على المعلم أن يبحث في ملف الطالب فقد يكون الطالب يعاني من مشاكل أسرية تدفعه لهذا السلوك العدائي بدافع لفت الأنظار، كما أنَّ على المعلم أن يتغافل نوعا ما عن السلوك السلبي بتعزيز السلوك الإيجابي، حتى يشعر الطالب بالثقة في النفس وبالتالي يتراجع عن السلوك السلبي. حكم عليهما بالحبس ودفع كفالة مالية لإيقاف التنفيذ معاقبة طالبتيّن لاعتدائهما على معلمة بالضرب والسب نظرت دوائر القضاء في دعاوى اعتداء طلاب على معلمين أو مشاحنات طلاب مع بعضهم البعض بسبب خلافات داخل الحرم المدرسي، وسببها التنمر الذي يعرَّف على أنه: سلوك عدواني متكرر يهدف للإضرار بشخص آخر عمداً، جسديا أو نفسيا، يمكن أن تتضمن التصرفات التي تعد تنمرا الإساءات اللفظية أو المكتوبة، أو الإساءة الجسدية. والكثير من هذه الحوادث يتم حلها داخل أسوار المدرسة وقد لاتجد طريقها للقضاء، ويستدعي الأمر دراسة حوادث الاعتداء الجسدي أو اللفظي وتشخيص أسبابها، ومعرفة الحلول التربوية الممكنة لمنع تكرارها، ومنها هذه الحالة: قضت المحكمة الابتدائية بمعاقبة طالبتين اعتدتا على معلمة مدرسة بسبها وضربها، بالحبس، وكفالة مالية قدرها ألفيّ ريال لإيقاف التنفيذ عما أسند إليهما من اتهام. وكانت النيابة العامة قد اتهمت طالبتين بالاعتداء عمداً على سلامة جسم المجني عليها وتعمل معلمة، وأفضى الاعتداء إلى عجزها عن القيام بالأشغال الشخصية مدة لا تزيد على 20 يوماً، حيث قامت المتهمتان بسب المجني عليها علانية، وضربها على يدها أثناء تأديتها لأعمال وظيفتها. تفيد مدونات التحقيقات أنّ المجني عليها كانت على رأس عملها، وهي معلمة فصل تدرس فيه الطالبتان المتهمتان، وعقب قيامها بطرد إحدى الطالبات من الفصل الدراسي بسبب مخالفتها لتعليماتها، قامت المتهمة الأولى بسبها، فطلبت منها المعلمة الخروج من الفصل إلا أنها رفضت. وقامت المتهمة الثانية بالاعتداء عليها وضربها بعدما صفعتها المتهمة الأولى، مما أحدث بها كدمات وإصابات. وكانت المجني عليها أفادت في تحقيقات النيابة العامة أنها طلبت من الطالبات عدم تغيير أماكنهنّ والتحدث بهدوء إلا أنّ المتهمة الأولى وصديقتها لم تستمعا إليها، مما اضطرها إلى طرد الأخيرة من الفصل، فبادرت الأولى بسبها لطرد صديقتها. وأقرت المتهمتين بالاتهام المنسوب إليهما، وأنهما قامتا بالاعتداء على الشاكية وسبها كردة فعل على قيام المعلمة بسحب الطالبة الأولى لإخراجها من الفصل الدراسي. وأنكرت المتهمة الثانية قيامها بالاعتداء، وأنها كانت تقوم بالتفريق بين الشاكية والمتهمة الأولى، وثبت من تقرير الطب الشرعي إصابة المجني عليها بكدمات. وجاءت الجريمة المسندة للمتهمتين مرتبطة ببعضهما ارتباطاً لا يقبل التجزئة ووليدة نشاط واحد، ومن ثمّ اعتبارهما جريمة واحدة والحكم بالعقوبة الأشد. ونظراً لحداثة سن المتهمتين وكونهما طالبتيّ مدرسة فإنّ المحكمة تأخذهما بالرأفة عملاً بالمادة 93 من قانون العقوبات. المعلمة فوزية. م: التنمر اللفظي على المعلمات الأكثر شيوعاً في مدارس البنات قالت السيدة فوزية. م معلمة: تتسبب الفوارق الاجتماعية بين الطالبات في إثارة الغيرة ومقارنة الوسط الاجتماعي بأخريات، وكثيراً ما توجه الفتيات انتقاداتهنّ للمعلمات من حيث التندر والاستهزاء بالهندام العام والمظهر الاجتماعي، وطريقة الملبس والمشي والتعامل مع بقية المعلمات في المدرسة. وأضافت أنّ الاستهزاء بملابس معلمات وحاجياتهنّ الشخصية مثل الحقائب أو الساعات أو المصوغات التي يلبسنها، تثير الكثير من السخرية والتقليل من القيمة المالية لتلك الأشياء باعتبارها تشير إلى أوضاعهنّ الاقتصادية المتدنية أو المتوسطة. المعلمة إيمان أحمد: التنمر ظاهرة تثير قلق الوسط التعليمي من جانبها، قالت السيدة إيمان أحمد إحدى المعلمات: إن التنمر على المعلمات يأخذ في العادة شكل التعدي باللفظ أو إيماءات الوجه أو حركة اليدين، وذلك ضمن انتشار ظاهرة المباهاة بين الطالبات اللواتي يتفاخرنّ بما يلبسنه، وهذه الظاهرة باتت تشكل قلقاً في الوسط التعليمي لأنها منتشرة بوضوح في الفصول المدرسية، وأصبحت فرصة للتنمر على المعلمة بنظرات الاستهزاء والإيماءات التي توحي بالسخرية والفارق الاجتماعي. وكثيرات يوجهنّ الحركات الاستفزازية لزميلاتهنّ، أو لمجموعة الصديقات القريبات وهنّ الشلة، بحيث يتفقنّ على مراقبة معلمة ومتابعة أحوالها وطريقة تعاملها اليومية ثم يتندرنّ عليها بالقول وحركات الوجه التي تحط من شأنها مما يعد نوعاً من التنمر اللفظي.

أكد عدد من التربويين، رفضهم الشديد للاعتداء على المعلم، مؤكدين أن تلك حالات فردية، لها أسبابها وخلفياتها، ولا تشكل ظاهرة، وذلك بعد وقوع بعض حالات اعتداء على المعلم، أثناء تأديه عمله، ووصولها لساحات المحاكم، الامر الذي يدل على وجود خلل تربوي، وسلوك خاطئ، يجب الانتباه له ومناقشة اسبابه ومحاولة إيجاد الحلول له. وقالوا للشرق إن الامر بحاجة لتضافر الجهود بين أولياء الأمور والمدرسة، حيث ان هناك البعض لا يتابعون أبناءهم أكاديميا أو سلوكيا، ملقين بجميع الأدوار على المدرسة، مشددين على أن لائحة الضبط السلوكي، يتم تطبيقها في جميع المدارس، وتعد صارمة ورادعة لمخالفات الطلاب. وأشاروا إلى ان هناك دورا كبيرا يقع على عاتق المعلم، من خلال احتواء الطلاب داخل الصف، ونوه البعض إلى اهمية دور وزارة التعليم في حل المشاكل ومعالجتها، بحيث تكون سندا وعونا، وعدم الانتظار لتفاقم المشكلة ووصولها للمحاكم، واقترح البعض منهم ضرورة إدخال طلاب المرحلة الثانوية المتمردين الخدمة الوطنية، لتعلمهم الانضباط ويخدمون بلادهم. الشرق رصدت حالتي اعتداء على المعلم الشرق كانت رصدت حالتين من المحاكم، الأولى وقد تم معاقبة طالبتين اعتدتا على معلمة مدرسة بسبها وضربها، أثناء تأديتها لأعمال وظيفتها، حيث افادت التحقيقات بأنّ المجني عليها كانت على رأس عملها، وهي معلمة فصل تدرس فيه الطالبتان المتهمتان، وعقب قيامها بطرد إحدى الطالبات من الفصل الدراسي بسبب مخالفتها لتعليماتها، قامت المتهمة الأولى بسبها، فطلبت منها المعلمة الخروج من الفصل إلا أنها رفضت.وقامت المتهمة الثانية بالاعتداء عليها وضربها بعدما صفعتها المتهمة الأولى، مما أحدث بها كدمات وإصابات. أما القضية الثانية لوليّ أمر طالب اعتدى عمداً على سلامة معلم مدرسة بالضرب، لأنه نهر ابنه في الفصل ليجلس في مقعده ويلتزم الهدوء، وقد افادت التحقيقات بأنّ المجني عليه يعمل معلماً بمدرسة، وفي الفصل أخذ أحد الطلاب يلهو مع أقرانه.. ويتجول بين طاولات المقاعد الدراسية غير مكترث لوجود المعلم أمامه، وهدده بمعاقبته في نهاية اليوم، وبالفعل حضر والده وقام بالتعدى على المعلم. مريم العوضي: لائحة الضبط السلوكي بالمدارس صارمة ترى مريم العوضي، مديرة مدرسة هند بنت ابي سفيان الثانوية للبنات، ان ما حدث لا يشكل ظاهرة، وإنما حالات فردية، لها اسبابها وخلفياتها، مؤكدة أن لائحة الضبط السلوكي بالمدارس، صارمة ويتم تطبيقها، حيث إنها واضحة وتصل لفصل الطالب من المدرسة، وأكدت أن الجميع ضد الاعتداء على المعلم، سواء من جانب الطلاب او أولياء الأمور، وفي حالة حدوث ذلك، فتقوم الجهات الامنية بدورها، مشيرة إلى اهمية النظر لاختلاف الآراء وطريقة التفكير، وعدم القاء اللوم على المدارس، خاصة وان الدولة بها عدد يفوق الـ 200 مدرسة حكومية، اى ان التعليم ليس مدرسة وإنما مجتمع.. وتابعت قائلة: اللائحة السلوكية، أدت لاختفاء بعض الظواهر التي كنا نراها في السنوات الماضية، مثل المظهر غير اللائق للطالب وعدم احترامه للزى المدرسي، وبالفعل استطاعت اللائحة التخفيف من إشكاليات الطلاب، أي اننا نحاول معالجة السلوك بالتربية، بحيث أيضا ننظر لمصلحة ومستقبل الطالب وعدم الإضرار به، مع احترام مكانة المعلم. واشارت إلى أن هناك فرقا كبيرا بين المدرس والمعلم، فالمعلم لا يفقد دوره ولا قيمته في المجتمع، ويستطيع القيام بدوره في احتواء الطلاب، وان يكون قدوة لهم، مشددة على انها تقوم بتطبيق روح اللائحة، خاصة أنها وضعت لحماية جميع الأطراف، إلا انه في بعض الحالات الشدة في العقاب حماية للطالب.. واضافت: لذلك نؤكد أن ما حدث يعد تصرفا فرديا، خاصة أننا نعيش في دولة قانون ومؤسسات ولوائح، وكل منا له حقوق وعليه واجبات. سعيد المنصوري: الخدمة الوطنية حل لمعاقبة بعض الطلاب أكد سعيد المنصوري، مدير مدرسة الجميلية الابتدائية الاعدادية الثانوية للبنين، أن اللائحة كافية لردع وتعديل سلوك الطلاب، مشيرا إلى أن ما حدث يعتبر حالات فردية، وتحدث لأسباب عديدة، منها تربية الطالب والتي تنعكس على أدائه مع المدرس، وأشار إلى أهمية ان يقوم ولي الامر بتقدير الأمور، والتأني وتهدئة الأمور والمناقشة.. وتابع قائلا: من المفترض ان المدرس أخطأ، فيجب التحقق واللجوء لإدارة المدرسة، وبالفعل قد تعرضت لأحد هذه المواقف من ولي أمر، بسبب خيال ابنه والذي كان يدرس في الصف الاول الابتدائي. وقال انه مثلما توجد لائحة لسلوك الطالب، توجد أيضا لائحة للمدرس وإدارة المدرسة، مشيرا إلى انه عندما يستنفد ولى الامر عليه التوجه لوزارة التعليم، وتقديم شكواه، والتي بدورها تقوم على الفور بإجراء التحقيقات اللازمة، وأكد أن جميع المدارس تعمل لمصلحة الطالب، وتراعي ظروف ولي الأمر، إلا انه يتوجب على أولياء الأمور، متابعة أبنائهم أكاديميا وسلوكيا، خاصة وان البعض منهم لا يهتمون ولا يحضرون.. وأضاف: اللائحة مفعلة ويتم تطبيقها بشكل سليم، فعند مقارنة قوانين المدارس الخاصة بالحكومية، نجد ان قوانين المدارس الحكومية أشد. وأقترح المنصوري، ضرورة أن تكون معاقبة طلاب المرحلة الثانوية، وخاصة المتمردين منهم، والذين يسببون فوضى في المدارس، بإدخالهم الخدمة الوطنية، مثلما كان يحدث في الثمانينات، لتعلمهم الانضباط وخدمه بلادهم في نفس الوقت. عائشة الجابر: وزارة التعليم يقع على عاتقها دور كبير قالت التربوية عائشة الجابر: إن وزارة التعليم يقع على عاتقها دور كبير، يكمن في ضرورة التواصل بين جميع الاطراف، وعدم الاكتفاء بإلقاء المسؤولية، على إدارة المدرسة، بل يجب ان يكون لها دور في حل المشاكل، مشيرة إلى اهمية دراسة أسباب المشكلة ومعالجتها، ولذلك يجب ان تكون الوزارة سندا وعونا، وعدم الانتظار لتفاقم المشكلة ووصولها للمحاكم، وأشارت الى أن ما حدث دليل على ضعف شخصية المعلم، وضعف إدارته للصف، الأمر الذي يؤدي لقلة احترامه إما بالقول أو بالفعل، لافتة إلى أنه احيانا يكون المعلم جيدا، ولكن لا توجد متابعة صفية من إدارة المدرسة، من خلال تساهلها مع الطالبات، وعدم اتخاذ الاجراءات الصارمة ضدهن، مما يشجعهن على مزيد من ارتكاب المخالفات.. وتابعت قائلة: لا يجب وضع اللوم على الطالب فقط، قد يكون الطرفان مخطئين، لذلك إدارة المدرسة عليها دور كبير ايضا، بحيث يجب التواصل الفوري مع أولياء الامور، في حالة صدور أى مخالفة سلوكية، وذلك للوقوف على اسبابها ومحاولة معالجتها، خاصة أنه احيانا تعاني الطالبة من مشاكل أسرية او اجتماعية. ونوهت إلى أهمية تفعيل دور الاخصائي الاجتماعي بالمدارس، لدراسة سلوك الطلاب، موضحة أنه احيانا كل هذه العوامل بجانب رفقاء السوء من الصديقات، وتجمع عدد كبير من الطالبات المشاغبات في الفصل الواحد، قد يدفع الطالبة الى التهور، وعمل سلوكيات غير مرغوبة، كما انه قد يشكل ضغطا على المعلمة، لعدم لتوافر بيئة صفية مناسبة، كل هذه الأسباب يجب وضعها في الاعتبار.