لم يعد الحديث عن تأهيل ذوي الإعاقة مجرد شأن إنساني أو اجتماعي بحت، بل أصبح قضية تنموية شاملة ترتبط مباشرة بمستقبل المجتمعات واستثمار طاقاتها. فالإعاقة لا تعني العجز عن العطاء، بل هي تحدٍ يستدعي وعياً عميقاً، وإرادة سياسية ومجتمعية لتوفير بيئة دامجة قادرة على تحويل التحديات إلى إنجازات. تأهيل ذوي الإعاقة يبدأ من الاعتراف بحقوقهم الكاملة في التعليم والعمل والمشاركة، مروراً بتهيئة البنية التحتية التي تضمن سهولة التنقل والحياة المستقلة، وصولاً إلى دمجهم في سوق العمل وفق قدراتهم ومهاراتهم. ومن هنا تتضح أهمية المؤسسات المتخصصة في التدريب والتأهيل المهني، إلى جانب البرامج التعليمية التي تراعي احتياجاتهم وتوظف التكنولوجيا المساندة، بما يتيح لهم فرصاً متكافئة لإثبات الذات. غير أن الواقع يكشف عن فجوة مؤلمة بين النصوص القانونية والاتفاقيات الدولية من جهة، والتطبيق العملي من جهة أخرى. فما زال كثير من ذوي الإعاقة يواجهون صوراً من التهميش والإقصاء، إما لغياب الوعي المجتمعي أو لقصور الخدمات المقدمة. والمطلوب اليوم ليس مجرد مبادرات موسمية أو شعارات إعلامية، بل خطط استراتيجية طويلة المدى تُنفذ بشراكة حقيقية بين الدولة والمجتمع المدني والقطاع الخاص. وفي المقابل، نجد تجارب ناجحة في عدد من الدول التي حولت معاهد التأهيل إلى مراكز إنتاج وإبداع، فأصبح ذوو الإعاقة جزءاً فاعلاً في الاقتصاد الوطني، يبتكرون ويعملون ويقودون مشاريع ريادية. هذه النماذج تؤكد أن الاستثمار في تأهيل هذه الفئة لا يقل أهمية عن الاستثمار في التعليم أو الصحة أو البنية التحتية. إن الإعلام بدوره يتحمل مسؤولية جوهرية في تغيير الصورة النمطية، من خلال إبراز قصص النجاح الملهمة وتسليط الضوء على القدرات بدلاً من العجز. كما أن الأسرة هي الحاضنة الأولى التي ينبغي أن تمنح أبناءها الثقة والدعم منذ الطفولة، لتنشئة جيل قادر على مواجهة تحدياته بثبات. باختصار، تأهيل ذوي الإعاقة ليس إحساناً ولا منّة، بل هو حق أصيل يترتب على الجميع صونه. وهو في الوقت نفسه فرصة لمجتمع أكثر عدلاً وتماسكاً، قادر على تحويل كل طاقة كامنة إلى قيمة مضافة. فالمجتمعات التي تحتضن جميع أفرادها، بلا استثناء، هي وحدها القادرة على بناء مستقبل مستدام يليق بالإنسان.

عندما نتحدث عن ذوي الإعاقة، كثيرًا ما ينصرف الذهن إلى الجوانب الجسدية أو الحسية فقط، متغافلين عن جانب لا يقل أهمية، بل قد يفوقه أثرًا على جودة الحياة وهو (الصحة النفسية لذوي الإعاقة)، فالأشخاص ذوو الإعاقة، سواء كانت حركية، حسية، ذهنية أو نمائية، يعيشون تحت ضغط نفسي مزدوج: من الإعاقة نفسها، ومن نظرة المجتمع وسلوكياته تجاههم. فعلم النفس الحديث يُجمع على أن ذوي الإعاقة معرضون بنسبة أعلى للإصابة باضطرابات نفسية، مثل: الاكتئاب، القلق، اضطرابات ما بعد الصدمة، واضطرابات التكيّف، الوسواس القهري وغيرها من الاضطرابات النفسية. ويعزو الخبراء ذلك إلى عدة عوامل متداخلة، من أبرزها: الوصمة الاجتماعية، التنمر، العزلة، قلة الفرص التعليمية والمهنية، ضعف الوصول إلى الخدمات، والشعور بالدونية أو الاعتمادية المفرطة. وهناك دراسات عديدة، منها تقارير منظمة الصحة العالمية (WHO)، تشير إلى أن نسبة الإصابة بالاكتئاب لدى الأشخاص ذوي الإعاقة قد تصل إلى (ثلاثة أضعاف النسبة العامة). وهذا لا يعود فقط إلى الإعاقة ذاتها، بل إلى عدم توفير الدعم النفسي المناسب منذ الطفولة (برامج التدخل المبكر)، وغياب البرامج المجتمعية التي تدمجهم فعليًا وتحترم اختلافاتهم. من الناحية النفسية، يواجه الشخص ذو الإعاقة صراعًا داخليًا مستمرًا بين قبول الذات والتصالح مع الواقع، وبين الرغبة في الانتماء والمشاركة كأي فرد آخر. فكلما تلقّى دعمًا نفسيًا مبكرًا، سواء من الأسرة أو البيئة التعليمية أو الخدمات العلاجية، زادت فرصه في بناء تقدير ذاتي صحي وقدرة على التكيّف الإيجابي. وتؤكد المنظمات الدولية أن (الدعم الشامل)، بما في ذلك الدعم النفسي والخدمات النفسية، حق إنساني أصيل وأساسي، وليس مجرد خدمة إضافية. ويتطلب ذلك تأهيل الأخصائيين النفسيين للتعامل مع هذه الفئة، وإدماج برامج تعزيز المهارات الاجتماعية، والوعي بالذات، وإدارة القلق والتوتر في المدارس والمؤسسات التعليمية والتأهيلية. أيضًا، دور الأسرة مهم وضروري ومحوري. فالدعم العاطفي والتقبّل الأسري يُعدان حجر الزاوية في بناء التوازن النفسي للطفل أو الشاب من ذوي الإعاقة. كما يجب توعية الأسر بمراحل الحزن والإنكار والغضب التي قد يمرون بها بعد تشخيص الإعاقة، وتقديم إرشاد نفسي لهم لتخطي هذه المراحل بشكل صحي. في الختام، (الصحة النفسية لذوي الإعاقة ) ليست ترفًا ولا خيارًا، بل ضرورة ملحّة وضرورية وحتمية لضمان العدالة والمساواة والكرامة الإنسانية. إنها مسؤولية الجميع: الدولة، والمجتمع، والأسرة، والمختصين. فكما أن الجسد يحتاج للعلاج والدواء، فإن النفس أعمق وأعقد، وتحتاج – أيضاً- للدعم والمساندة والبرامج العلاجية.

يُقصد بجودة الحياة ( Quality of life ) القدرة على تبني أسلوب حياة يشبع الحاجات والرغبات لدى الفرد. كما يمكن تعريفها بأنها إدراك الفرد لوضعه في الحياة في سياق الثقافة وأنساق القيم التي يعيش فيها ومدى تطابق أو عدم تطابق ذلك مع أهدافه وتوقعاته وقيمه واهتماماته المتعلقة بصحته البدنية، وحالته النفسية، ومستوى استقلاليته وعلاقاته الاجتماعية واعتقاداته الشخصية، وعلاقته بالبيئة، وبالتالي (جودة الحياة) تشير إلى تقييمات الفرد الذاتية لظروف حياته. كما يمكن تعريفها بأنها درجة شعور الفرد بالتحسن المستمر لشخصيته من الجوانب النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية والصحية، والشعور بالسعادة بشكل عام. ويعتبر مفهوم (جودة الحياة) مفهوماً شاملاً يعكس رفاهية الشخص في جوانب حياتية متعددة مثل الصحة، التعليم، العلاقات الاجتماعية، البيئة. ونذكر هنا بعض التحديات والصعوبات الحياتية التي تواجه الأفراد ذوي الإعاقة: 1- التحديات الاجتماعية: يواجه ذوو الإعاقة (أحياناً) اتجاهات مجتمعية سلبية، وأنواعاً من التمييز، مما يؤثر بالسلب على ثقتهم بأنفسهم وتقديرهم لذواتهم. 2- التعليم والتدريب والتوظيف: يعاني الكثير من الأشخاص ذوي الإعاقة من ندرة الفرص المناسبة للتعليم والتدريب، وكذلك الفرص الوظيفية الملائمة، مما يحد من قدراتهم على تحقيق الاستقلال المادي والاندماج في سوق العمل. 3- العقبات والحواجز المادية: وهي نقص التسهيلات والقصور في البنية التحتية المصممة لتلائم تنقلات ذوي الإعاقة (خاصة ذوي الإعاقة الحركية)، مثل عدم توفر مصاعد أو ممرات مجهزة لسهولة حركتهم. 4- الصعوبات القانونية: هناك بعض القوانين أو التشريعات غير كافية أو منصفة لحماية حقوق ذوي الإعاقة وضمان حصولهم عليها كاملة. ولتحقيق (جودة الحياة) للأفراد ذوي الإعاقة، تتخذ الدولة بعض الإجراءات ومنها: 1- الصحة الجسدية والنفسية: العمل على تقديم أفضل الخدمات للصحة العامة والصحة النفسية لذوي الإعاقة وكذلك خدمات التأهيل الطبي والتي تساعد على تحسين صحتهم البدنية والنفسية والحفاظ عليها. 2- التعليم والتدريب والتأهيل: توفير فرص التعليم والتدريب والتأهيل المناسبة لذوي الإعاقة، مع توفير بيئة تعليمية وتدريبية صحية وملائمة لقدراتهم. 3- حق التوظيف: الحصول على فرص عمل تناسب قدرات الأفراد ذوي الإعاقة لهو حق أصيل يضمن لهم الوصول إلى الاستقلال المالي والاقتصادي، مع توفير كافة التسهيلات والدعم داخل بيئات العمل. 4- الدعم القانوني والمجتمعي: توفير الدعم الدائم من المجتمع والحكومات ومنظمات المجتمع المدني من خلال اصدار السياسات والقوانين والتشريعات التي تحمي حقوقهم وتضمنها لهم. 5- الوعي المجتمعي: تنظيم حملات توعوية ومؤتمرات لتعزيز الفهم والتقدير الكامل لحقوق وقدرات ذوي الإعاقة، مع تقديم الدعم المطلوب لأُسر ذوي الإعاقة. إن توفير أو تحسين (جودة الحياة) للأشخاص ذوي الإعاقة ليس مجرد رفاهية لهم، بل هو حق من حقوقهم (بل من حقوق الإنسان) يسعى الجميع لتحقيقه، من خلال التعاون بين الحكومات، والمؤسسات، المنظمات المختلفة. وبذلك يمكننا بناء عالم يتمتع فيه ذوو الإعاقة بحياة مليئة بالكرامة، الاحترام والفرص المتكافئة.

يا سيدتي..... أنا لا أستطيع مجاراتك فأمام عينيك سقطتُ هُزمتُ صُرعتُ وأصبحت بقايا إنسان لا يذكره حتى بعض المارة أنا لا أعرف عنواناً للأخبار السارة يا سيدتي أمام شواطئك أشرعتي قد أُحرقت وسفني قد أُغرقت أوصالي قد قُطّعت وأوراقي قد مُزقت يا سيدتي أنا إن أُدخلت إلى محرابك فستقتلني نظراتك وستحرقني همساتك وتسفحني أنفاسك ويسحقني صولجانك يا سيدتي أنا لا أستطيع مجاراتك

أكدت أغلب الدراسات والأبحاث، خاصة في العشر سنوات الأخيرة، على التأثيرات السلبية والخطيرة للاستخدام المفرط للشاشات على صحة الأطفال الذهنية والنفسية والجسمية، حيث أثبتت تلك الدراسات أن الشاشات – بكافة أنواعها- تتسبب في تشتت الانتباه، ضعف الاستيعاب، ضعف الاستجابة، فرط الحركة، انخفاض التحصيل الأكاديمي، وكذلك تشوه في فقرات العمود الفقري وخاصة الفقرات العنقية (الرقبة)، وأيضاً السمنة. وحديثاً، أكدت دراسة أُجريت في استراليا واستمرت لثلاث سنوات، أن التعرض المستمر والاستخدام المفرط للشاشات يسبب التأخر اللغوي للأطفال. ويُقصد بالشاشات كافة أنواع الشاشات مثل التلفاز، الألواح الذكية، الهواتف النقالة وغيرها. والتأخر اللغوي- بمفهومه البسيط- هو تأخر الكلمة الأولى للطفل في السنة الأولى مقارنة بالأطفال العاديين في نفس عمره، ويتسم التأخر اللغوي – أيضاً- بعدم قدرة الطفل على فهم معاني الكلام والأسئلة، وعدم استخدام اللغة في السياق اللغوي السليم، وبالتالي لا يستطيع الطفل التعبير عن مشاعره واحتياجاته في المواقف الحياتية المختلفة. وأوضحت الدراسة ان قضاء الطفل ما يقرب من ( 172) دقيقة أمام الأجهزة الإلكترونية يومياً، فإن هذا يعني فقدانه الفرصة لتعلم نحو (1000) كلمة جديدة، من قاموس الكبار حوله. وبيّنت الدراسة أن الأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات (في المتوسط)، والذين يستخدمون الشاشات لما يقرب من ثلاث ساعات يومياً، أن هؤلاء الأطفال لا يتلقون ما يقرب من (1139) كلمة، مما يؤدي إلى نقص شديد في المحصول اللغوي لديهم. استخدم الباحثون في تلك الدراسة جهازاً لقياس عدد الكلمات التي يتحدث بها الكبار من حولهم أو يملكون القدرة على سماعها. والخلاصة عزيزي القارئ: • ابعدوا الشاشات بكافة أشكالها وأنواعها عن أيدي أطفالكم، خاصة دون سن المدرسة. • تقنين استخدام الشاشات للأطفال دون سن العاشرة. باحث وأخصائي ذوي الإعاقة وصعوبات التعلم

الأسرة هي أساس البناء المجتمعي، وهي اللبنة الأولية والأساسية في هذا البناء، فإذا صلحت هذه اللبنة صلح المجتمع، أما إذا أصابها الخلل أو الضعف، أصاب – بالتالي- المجتمع الضعف والوهن. ولكن – للأسف- تتعرض الأسرة، في ظل هذا الغزو التكنولوجي الذي يحدث في عالمنا حالياً، وسرعة وتيرة الحياة، لكثير من المشكلات والتحديات التي تضرب أساسها وثوابتها. فأصبح رب الأسرة (الزوج) غارقا في العمل من أجل توفير حياة كريمة لأسرته، وإذا توفر له بعض الوقت قضاه مع أصدقائه. والزوجة (الأم) تعيش في حالة من التوتر والقلق، تائهة بين إيجاد صيغة أو طريقة مثالية وصحيحة لتربية أولادها، وبين إرضاء نفسها. والأبناء كلٌ يعيش في فقاعته الخاصة مُمسكاً بالهاتف يتصفح المواقع والمنصات المختلفة. أصبح كل فرد من أفراد الأسرة يعيش وحيداً على جزيرة منعزلة، وساد الخرس (الصمت) أرجاء البيوت. إذاً فما الحل والعلاج؟ ولتسمح لى عزيزي القارئ أن أقترح – هنا- بعض الحلول: • يا أيها الزوج ويا أيتها الزوجة: خصصا وقتاً محدداً تجلسان فيه معاً، تتحاوران معاً بحديث يملؤه الود والدفء والتفاهم، حديث هادئ عقلاني، تبوحان فيه بما في الصدور بصدق وصراحة وشفافية. • ابحثا معاً عن أنشطة أو اهتمامات أو هوايات مشتركة بينكما تمارسونها معاً. • أقضوا (الآباء والأمهات) وقتاً كافياً مع أبنائكم، تتحدثون معهم في مجلس تحفه الضحكات والابتسامات، وتغشاه المحبة والود والألفة. استمعوا لهم باهتمام وتقدير. • فيا أيتها الزوجة: تحدثي وتواصلي مع زوجك- دائماً- بهدوء ولطف، كوني له أُماً وأختاً، أغدقي عليه بحنانك، أمطريه بكلمات التقدير والاحترام- لا عيب في ذلك. كوني له لا عليه. • ويا أيها الزوج: كُن لزوجتك الأب والأخ والسند، مصدر الأمان والاطمئنان. فزوجتك أولى بكلامك الطيب، وأسرتك أحق بوقتك واهتمامك. فليس بالمال فقط تقوى الأُسر وتنجح. همسة للأزواج والزوجات: تحدثوا، تواصلوا، أذيبوا أسوار الثلج بينكم بالحوار الدافئ الحاني. اطردوا الصمت (الخرس) من بيوتكم بلا رجعة، وإلا ستكون العواقب وخيمة، والثمن فادحاً، ذلك الثمن الذي سيدفعه - بلاريب - أبناؤكم. • باحث و أخصائي ذوي الإعاقة وصعوبات التعلم

يمر الإنسان بمراحل مختلفة في حياته، من حيث النمو والتطور، حيث يبدأ بالمرحلة الجنينية- في رحم الأم- ثم مرحلة الطفولة المبكرة، مرحلة الطفولة المتأخرة، فالمراهقة إلى الشباب، ثم الكهُولة فالشيخوخة. ومن أهم وأخطر هذه المراحل وهي ((مرحلة المراهقة)). والمراهقة مرحلة انتقالية بين الطفولة والبلوغ ومن ثم الشباب. خلال هذه المرحلة يمر الأفراد بتغيرات جسدية وعاطفية ونفسية واجتماعية سريعة تؤهلهم لدخول مرحلة البلوغ والشباب. ولأن مرحلة المراهقة هي مرحلة انتقالية، بين الطفولة والشباب، ومن سمات المراحل الانتقالية الاضطراب والغموض، فيكون فيها المراهق (الطفل)، في بداية سنوات المراهقة، مشغولاً بالتخلص من قيود الطفولة التي تجذبه إليها بقوة، كي يكون مستعداً للوقوف على عتبات مرحلة الشباب. ويعاني المراهقون بعض المشكلات النفسية والانفعالية والاجتماعية والأكاديمية – خلال مرحلة المراهقة- مثل: الاكتئاب والذي ينتشر بينهم، القلق والخوف، اضطرابات التفكير، الخجل والانسحاب( خاصة الإناث)، العناد وعدم اتباع التعليمات، التشتت وعدم التركيز: مما يؤثر بالسلب على الأداء الدراسي لهم، بالإضافة إلى التوتر، التقلب المزاجي والانفعالي الشديد الناتج عن النمو والتغيرات الهرمونية والجسدية. وبالطبع مشكلات التواصل والعلاقات مع الوالدين وأفراد الأسرة وكذا المعلمين. ويمكننا التعامل مع تلك المشكلات عن طريق: • تأتي الأسرة في المقام الأول، والمنوط بها تقديم الدعم النفسي لأفرادها (المراهقين)، عن طريق تفهم طبيعة مرحلة المراهقة وما تتسم بها من تغيرات نفسية وجسدية وانفعالية ومعرفية، ومن ثم التعامل معهم بحكمة وحب وصبر. ففي الأُسر الدافئة (التي تسودها أجواء من الحنان والحب)، يزدهر بين أفرادها إحساس الثقة بالنفس، ويشعر كل فرد من أبنائها بقيمته. • بناء علاقات تواصلية جيدة مع المراهقين والعمل على احترام وفهم أفكارهم وطموحاتهم ومشاعرهم والاستماع اليهم وتقبل تقلباتهم المزاجية (في تلك المرحلة). • تقديم الدعم النفسي والاجتماعي للمراهقين عن طريق الأخصائيين المؤهلين • تقديم الدعم الأكاديمي والتعليمي للمراهقين في المدارس والمؤسسات التعليمية. • تشجيع المراهقين على ممارسة الأنشطة والهوايات المختلفة وخاصة الأنشطة الرياضية. فالمراهقة هي فترة حياة مليئة بالتحولات والتحديات، حيث يمر المراهقون بمجموعة مختلفة ومتنوعة من المشكلات والاضطرابات التي قد تؤثر على نموهم وتطورهم الشخصي. فهم يواجهون ضغوطًا اجتماعية وعاطفية ونفسية ومعرفية تجعلهم يبحثون عن سبل للتعامل معها بفعالية. فيجب على المجتمع بشكل عام، وعلى الوالدين والمربين بشكل خاص، توفير الدعم – بكافة أشكاله- والإرشاد للمراهقين لمواجهة هذه التحديات بنجاح والوصول بهم إلى بر الأمان.

المتصفح لتاريخ العلم والعلماء والقارئ للسير الذاتية لهؤلاء العلماء الذين أثروا الحضارة الإنسانية بأفكارهم وأعمالهم، يجد أن بعض هؤلاء العلماء - وبرغم عبقريتهم- قد عانوا من اضطرابات نفسية أو عصبية، أو عانوا من صعوبات في التعلم أو التواصل. فمن هؤلاء - على سبيل المثال وليس الحصر- ألبرت أينشتاين عالم الرياضيات والفيزياء العبقري صاحب النظرية النسبية، كان يعاني من صعوبات في الاستيعاب والفهم والتعلم، والتأخر في النطق في طفولته. توماس إديسون، مخترع المصباح الكهربائي، والذي عانى من صعوبة في الكتابة. وفنسينت فان جوخ الفنان والرسام الهولندي، عانى من الاكتئاب والاضطراب ثنائي القطب وهلاوس عنيفة. ونستون تشرشل، رئيس وزراء بريطانيا وقائدها أثناء الحرب العالمية الثانية، عانى من الاكتئاب ومن صعوبات تعلم أكاديمية. جراهام بل، العالم الأسكتلندي مخترع الهاتف، كان يعاني من عُسر القراءة (الديسلكسيا). وأسطورة الكرة ليونيل ميسى شُخص في طفولته باضطراب طيف التوحد، وغيرهم من العلماء والأدباء والعباقرة. ولتسمح لي - عزيزي القارئ - أن نسرد هنا جزءا بسيطا من سيرة واحد من هؤلاء العباقرة وهو(جون ناش)، العبقري وعالم الرياضيات والاقتصاد. وُلد جون ناش John Forbes Nash في13يونيو 1928 في بلوفيلد بفرجينيا. عاش طفولته مع والده، والذي كان مهندساً كهربائياً، ووالدته المعلمة. كان (ناش) نهم القراءة، منذ نعومة أظفاره، ويقوم بالتجارب العلمية، في سن الثانية عشرة، في غرفة خاصة في بيته. وكان يرفض التواصل الاجتماعي مع أقرانه ويفضل العزلة. بعد المرحلة الثانوية، التحق (ناش) بمعهد كارنيجي للتكنولوجيا، ودرس الكيمياء والهندسة ثم تحول إلى دراسة الرياضيات. وكان يبدي تفوقا أثناء الدراسة خاصة في حل المعادلات الرياضية الصعبة والتي حيرت العلماء لسنوات. حصل على شهادة البكالوريوس ثم الماجستير عام 1948. انتقل (ناش) إلى جامعة برنستون في نيوجرسي، لدراسة الدكتوراه، وحصل على شهادة الدكتوراه عام 1950 في نظرية الألعاب، وهي نظرية اقتصادية مهمة جداً في مجال الاقتصاد وعلوم التفاوض. ظهرت على (جون ناش) علامات الفصام عام 1958 أثناء عمله في برنستون، وتم تشخيصه بفصام الشخصية الإرتيابية، وهاجمه المرض بعنف، حيث اعتقد أن له شريكاً يعيش معه في غرفته طيلة سنوات، وهو ما نفته الوثائق وأنه كان يسكن وحيداً. بالإضافة إلى الكثير من التصرفات والسلوكيات الغريبة. خاض (ناش) رحلة علاجية شاقة ومرهقة في العديد من العيادات والمستشفيات، وتناول الكثير من العقاقير. وفي عام 1970 قرر التوقف تماماً عن الذهاب إلى العيادات وعن تناول العقاقير حتى وفاته. وهو ما يُعتبر معجزة، وأصبح قادراً على التعايش مع أوهامه، بفضل عبقريته ومهاراته ودعم قوي من زوجته (إليسيا). وفي عام 1994 نال (جون ناش) جائزة نوبل في الاقتصاد. رحل (جون ناش) في 23 مايو 2015 إثر حادث سير مأساوي ومعه زوجته. سُئل (ناش) ذات مرة قبل وفاته: هل ما زلت تراهم؟ فأجاب: نعم ما زلت أراهم ولكنني أتجاهلهم.

في دراسة حديثة، في جامعة العلوم والتكنولوجيا بالنرويج، اثبت الباحثون فائدة الكتابة اليدوية للدماغ البشري. حيث تم تسجيل النشاط الكهربائي للدماغ لعدد(36) طالباً جامعياً أثناء قيامهم بالكتابة اليدوية للكلمات المعروضة بصرياً باستخدام القلم، وكتابة الكلمات على لوحة المفاتيح. تم إجراء تحليلات الاتصال بين مناطق الدماغ على بيانات (EEG) المسجلة لتخطيط الدماغ عند الكتابة يدوياً، كانت أنماط اتصال الدماغ أكثر تفصيلاً بكثير مما كانت عليه عند الكتابة على لوحة المفاتيح، كما اتضح أن أنماط الاتصال في مناطق محددة في الدماغ وفي ترددات محددة (أثناء الكتابة اليدوية) ضرورية لتكوين الذاكرة وكذلك لترميز المعلومات الجديدة، وبالتالي فهي مفيدة جداً وضرورية لعملية التعلم الناجحة. وأثبتت الدراسة أن الكتابة اليدوية تتطلب تحكماً حركياً دقيقاً بالأصابع، وتُجبر الطلاب على الانتباه لما يفعلونه. كما كشفت نتائج الدراسة أنه عندما يتم تضمين الكتابة اليدوية كاستراتيجية للتعلم، يتم تحفيز المزيد من مناطق الدماغ، مما يؤدي إلى تكوين اتصالات أكثر تعقيداً بالشبكة العصبية. وقد ظهر أن الحركات المتعلقة بالكتابة على الألواح لا تُنشط شبكات الاتصال هذه بنفس الطريقة التي تقوم بها الكتابة اليدوية. وحثت الدراسة على ضرورة تلقي الأطفال، داخل الصفوف الدراسية، لتدريبات على الكتابة اليدوية ليتعلموا كيفية الكتابة باليد والقلم بنجاح، وفي الوقت نفسه يتعلمون كيفية استخدام لوحة المفاتيح.