تتوجه وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، إلى التوسع في التعليم التقني والمهني لما له من تأثير إيجابي على عطاء الشباب وتزويدهم بالمعارف والمهارات لتحسين فرص التوظيف، إضافة إلى دوره في تحقيق التنمية المستدامة مما يجعله ضرورة لتحقيق رؤية قطر 2030، وعليه تم التخطيط لافتتاح مدرسة تقنية ثانوية للبنات في دولة قطر، لدعم سوق العمل في الدولة مستقبلاً بكوادر نسائية فنية مؤهلة علمياً ومهنياً. قامت الشرق بأول جولة داخل مبنى مدرسة قطر التقنية للبنات وما تحتويه من مختبرات متخصصة، للتعرف على دور المدرسة في إعداد كوادر متخصصة في التخصصات التطبيقية التي يحتاجها سوق العمل القطري بشدة في الآونة الأخيرة مع التوسع الصناعي والاقتصادي. وتحتوي المدرسة على 9 معامل متخصصة تعتمد المواصفات الدولية، ومواصفات الأمن والسلامة، وتتطابق معداتها مع مختبرات جامعات الهندسة، حيث توجد 3 مختبرات لقسم تكنولوجيا المعلومات، ومختبران لقسم فني تقنيات المختبرات، و4 معامل أخرى لقسم الإلكترونيات، مجهزة بأحدث الأدوات اللازمة لإتقان مهارات كل تخصص، والحصول على شهادة تيف الأسترالية، لتؤهل الطالبات للعمل مباشرة بعد التخرج من المدرسة كفنيات مختبرات ومساعدات في التخصصات الأخرى قبل إتمام الشهادة الجامعية. من جانبها كشفت الأستاذة روزا النعيمي مديرة مدرسة قطر التقنية للبنات، عن أن هناك خطة لزيادة الطاقة الاستيعابية وزيادة التخصصات الأكاديمية أيضاً في المدرسة، بعد الانتهاء من بناء المعامل الخارجية. كما سوف يشهد العام الجاري اعتماد المعلمات في المدرسة كمقيمين ومحكمين معتمدين للاختبارات العملية من قبل المؤسسة الاسترالية تيف. وأشارت إلى أن المدرسة تضم حالياً 137 طالبة في الصفين العاشر والحادي عشر. وأضافت في حوار لـ الشرق، إن الطالبات يحصلن عقب تخرجهن على شهادة ثانوية تخصصية من وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي. بالإضافة إلى شهادة تخصص تُمنح في نهاية الثلاث سنوات، وهي شهادة التيف الأسترالية الدولية، بالإضافة إلى شهادة المايكروسوفت لتخصص تكنولوجيا المعلومات، مما يؤهل للجامعات وكليات التعليم العالي داخل وخارج الدولة كما يؤهل للالتحاق بسوق العمل والكليات والجامعات التقنية. وإلى تفاصيل الحوار: * في البداية نود التعرف على أهداف تأسيس مدرسة قطر التقنية للبنات؟ - تهدف المدرسة إلى تدريب وتأهيل الكوادر الفنية النسائية القطرية ورفدها لكافة قطاعات الدولة، وزيادة نسبة التقطير للوظائف الفنية النسائية في كافة القطاعات، والنهوض بالتعليم والتدريب التقني النسائي في دولة قطر، بالإضافة إلى استغلال موارد المدرسة المختلفة في تأهيل وتطوير الكوادر الفنية النسائية، وتحقيق الشراكة والتكامل في كافة القطاعات، للمشاركة في تحقيق رؤية قطر الوطنية 2030 من خلال التنمية البشرية المستدامة في مختلف المجالات، كما تسعى المدرسة إلى خلق جيل واع بدورهن الاجتماعي الذي سينعكس ايجابيا على انجازاتهن وسلوكياتهن من خلال تكامل منهج التنمية المستدامة وتحسين البرامج المهنية باستمرار لتتميز خريجاتها بمخرجات تعليمية ومهنية متميزة تساعدهن على النهوض بالمجتمع وتمكينهن من العمل بميادين مختلفة، وتطبيق مناهج أكاديمية وفق مناهج وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، بالإضافة إلى مناهج تخصصية تخضع لمعايير دولية معتمدة وفق نظام TAFE الأسترالي وأكاديمية مايكروسوفت. * ما مدى إقبال الطالبات على الالتحاق بالمدرسة حتى الآن، وكم عدد الطالبات؟ - إقبال الطالبات على المدرسة حتى الآن جيد للغاية، حيث وصل العدد الكلي للطالبات إلى 137 طالبة في كافة التخصصات المتاحة بالمدرسة، وذلك خلال السنة الأولى من افتتاح المدرسة، مما يدل على وعي الطالبات وأولياء أمورهن بأهمية التعليم التقني والمهني في العصر الحالي. * هل لدى المدرسة خطط توسعية فيما يتعلق بالطاقة الاستيعابية العام القادم؟ - نعم هناك خطة لزيادة الطاقة الاستيعابية وزيادة التخصصات الأكاديمية أيضاً، بعد الانتهاء من بناء المعامل الخارجية. * ما التخصص الذي تقبل عليه الطالبات ولماذا؟ - تخصص تكنولوجيا المعلومات من أكثر التخصصات التي تقبل عليه الطالبات، إذ تحصل طالبات هذا التخصص عند تخرجهن من المدرسة على شهادة متخصص تطبيقات مايكروسوفت المكتبية، وهي من البرامج المعروفة والمميزة عالميا من شركة مايكروسوفت، إضافة إلى شهادة منتسب تكنولوجيا مايكروسوفت، وشهادات مخصصة لطالبات تكنولوجيا المعلومات اللواتي يعتزمن المضي في مهنة متخصصة في البنية التحتية للشبكات وإدارتها، كما يمكنهن الالتحاق بالجامعات والكليات الهندسية في مجال تكنولوجيا المعلومات وهندسة الحاسب الآلي. وتتمثل وظيفة المتخرجات في تخصص تكنولوجيا المعلومات في تركيب وتكوين أجهزة الحاسوب العادية والمحمولة والأجهزة ذات الصلة، والشبكات الأساسية، واستخدام تطبيقات مايكروسوفت المكتبية بعد الحصول على شهادة أخصائي مايكروسوفت أوفيس MOS، إلى جانب تنصيب وترقية وإدارة التطبيقات والأجهزة في نظام التشغيل Windows وتوصيل شبكات الحاسوب وتنصيب وإعداد السيرفرات والبروتوكولات والخدمات وأمن هذه الشبكات. كما تمكنهن شهادة أنظمة المعلومات من الالتحاق بالعمل كمسؤولات شبكة إلكترونية ومطورات الشبكة، ومهندسات حلول لتكنولوجيا المعلومات، ومهندسات نظم. * إذاً ما التخصصات الأخرى المتاحة؟ - تطرح المدرسة أيضاً تخصص فني مختبرات، وتحصل طالبات هذا التخصص عند تخرجهن في المدرسة على شهادة التيف الثانية في أخذ وقياس العينات المختبرية. وسوف تمكنهن هذه الشهادة من الالتحاق بالعمل كفنيات مختبر في قطاعات عديدة مثل قطاع الصحة والبيئة والطاقة والصناعة كما يمكنهن الالتحاق بالجامعات ومتابعة الدراسات العليا في مجال الهندسة الكيميائية. وتتمثل وظيفة فنيات المخبريات، في تأدية المهام ذات العلاقة بالمختبر. وتتمثل المهام المخبرية في إجراء الفحوص المخبرية من أجل الحصول على بيانات موثوق بها ودقيقة لدعم الأبحاث العلمية، والقيام بمهام روتينية دقيقة واتباع مناهج صارمة لإجراء التحاليل. وإعداد النماذج والعينات وتسجيل النتائج وتفسيرها في بعض الأحيان قبل تقديمها. وتركيب وصيانة وتشغيل معدات المختبر، بالإضافة إلى ضمان التجهيز التام للمختبر ووفرة الموارد المتعلقة، واستخدام أجهزة الكمبيوتر وأداء العمليات الحسابية لإعداد الرسوم البيانية، ومتابعة وضمان تطبيق إجراءات السلامة الصارمة. أما التخصص الثالث فهو الإلكترونيات والاتصالات، وسوف تحصل طالبات هذا التخصص عند تخرجهن في المدرسة، على شهادة التيف الهندسية الثانية في الإلكترونيات. وتمكنهن هذه الشهادة من الالتحاق بالعمل في مختلف الجهات ذات الصلة في القطاعات التي ترتكز على الأنظمة الإلكترونية، كما يمكنهن الالتحاق بالجامعات والكليات الهندسية المختلفة (إلكترونيات وكهرباء واتصالات داخل الدولة وخارجها). وتتمثل وظيفة المتخصصات في الإلكترونيات والاتصالات في فهم وتشغيل وصيانة الأجهزة والأنظمة الكهربائية والهوائية المتعلقة بالإلكترونيات، عبر قراءة ورسم الدوائر الإلكترونية بواسطة اليد، وكذلك بواسطة الحاسب الآلي، إلى جانب مهارات اللحام الإلكتروني البسيط والمتقدم والتمديدات الكهربائية والإلكترونية المتعلقة بالأجهزة، وكذلك توصيل اللوحات الإلكترونية وتجهيز الكوابل المتعلقة بالشبكات والألياف الضوئية والاتصالات، إلى جانب إرسال واستقبال الإشارات والموجات واكتشاف الأعطال الإلكترونية وتصليحها. * وهل هناك معايير لالتحاق الطالبة بأي من التخصصات المتاحة؟ - نعم هناك معايير لالتحاق الطالبات: أولاً أن تكون الطالبة قطرية أو من أبناء القطريات ممن أنهين الصف التاسع بنجاح وبنسبة 80 % في الدور الأول، بجانب اجتياز المقابلة الشخصية للطالبة. ويتم قبول نسبة 20 % من الطالبات من مواليد قطر، مع تطبيق سياسة القبول والتسجيل المعتمدة من وزارة التعليم والتعليم العالي، والحصول على 80 % وأعلى في مواد العلوم والرياضيات واللغة الانجليزية. * هل يمكن أن نشهد توسعاً في عدد التخصصات خلال المرحلة المقبلة؟ - نعم هناك خطة لزيادة عدد التخصصات بما يتناسب مع سوق العمل. * ما طبيعة الشهادة الدراسية التي سوف تحصل عليها الطالبات عقب التخرج؟ - أولا: شهادة ثانوية تخصصية من وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي. بالإضافة إلى شهادة تخصص تُمنح في نهاية الثلاث سنوات، وهي شهادة التيف الأسترالية الدولية، بالإضافة إلى شهادة المايكروسوفت لتخصص تكنولوجيا المعلومات، مما يؤهل الجامعات وكليات التعليم العالي داخل وخارج الدولة كما يؤهل للالتحاق بسوق العمل والكليات والجامعات التقنية. * هل لدى المدرسة شراكات مع مؤسسات أكاديمية مهنية لالتحاق الطالبات بها عقب التخرج؟ - للطالبات الحق في الالتحاق بأي جامعة من جامعات الدولة، وأهمها جامعة قطر، وحالياً جامعة الدوحة للعلوم والتكنولوجيا، وما زالت المدرسة على تواصل مع وزارات الدولة لدعم الطالبات. * ما نظام الاختبارات والتقييم بالمدرسة، وهل يختلف عن المدارس الأخرى؟ - أولا: التقييم في المواد الأكاديمية يطبق سياسة تقييم الطلبة المطبقة في التعليم العام. ثانيا: تقييمات الدراسات التقنية.. ويعتمد تقييم أداء الطالبات على متطلبات النظام الفني الأسترالي باتباع منهجية التقييم المستمر والتقييمات نهائية بنهاية كل فصل دراسي، والتي توفر تقييما شاملا لأداء الطالبات في جميع المواد الدراسية التي يتم تقديمها لقياس كفاءة الطالبات في الجوانب المعرفية والمهارية من خلال اختبار للمعرفة – نظري، واختبار عملي. وتتم مراجعة التقييمات من قبل المعلمين التقنيين الحاصلين على الشهادة الرابعة في التدريب والتقييم وتخضع نتائج التقييمات للتحقق من قبل مشرفي شركة تيف الأسترالية خلال زيارتهم التفقدية خلال العام الدراسي لاعتماد شهادة الطالبة الدولية. أما تخصص تكنولوجيا المعلومات فيخضع لاختبارات دولية معتمدة من شركة مايكروسوفت. * ما الخطط المستقبلية للمدرسة فيما يتعلق بتطوير المعامل والمختبرات وعقد شراكات أكاديمية ومهنية مع مؤسسات أخرى؟ - من خطط المدرسة المستقبلية: خلق ودعم بيئة تعليمية، واستخدام استراتيجيات حديثة في التعليم لإعداد جيل قادر على الإبداع والتميز العلمي والتعليم المستمر في الجامعات وفق الرؤية والمبادرة لتطوير التعليم في دولة قطر، مما يؤهل الخريجات لدخول سوق العمل أو إكمال مرحلة ما بعد الثانوية في الجامعات والكليات الفنية داخل وخارج البلاد، من خلال تدريب الطالبات في معامل تقنية تحاكي سوق العمل أو المعامل في الجامعات التخصصية وفق التخصص، والتواصل مع مؤسسات ووزارات الدولة لتنظيم زيارات ميدانية للطالبات لتدريبهن على بيئة العمل ودعم الطالبات. * ما البرامج لاستقطاب الطالبات بالمدرسة؟ - نقوم بتنظيم حملات إعلانية عن المدرسة، بالإضافة إلى زيارات ميدانية لمدارس المرحلة الإعدادية. طالبات:نسعى لتغيير الصورة النمطية السلبية عن التعليم التقني للفتيات أكدت طالبات مدرسة قطر التقنية للبنات، أنهن يسعين إلى تغيير الصورة النمطية السلبية تجاه التعليم المهني والتقني للفتيات تحديداً، إذ يعتبره بعض الشباب وأولياء أمور غير متناسب لمجالات العمل للنساء. وأكدن أن هذه النظرة غير صحيحة على الإطلاق، وتحتاج إلى توعية مجتمعية، إذ إنهن يحصلن على تدريب عالي المستوى خلال فترة دراستهن بالمدرسة، تؤهلهن ليصبحن فنيات ومتخصصات في مجالات عدة، كما أنهن يحصلن على شهادتين واحدة تماثل شهادة الثانوية العامة التي تؤهلهن للالتحاق بجميع الكليات، وأخرى فنية متخصصة من شركة مايكروسوفت العالمية أو شركة تيف الاسترالية. وأشرن إلى أن المدرسة توفر تعليماً مهنياً عالي المستوى ومتميزا للغاية، يؤهلهن للتميز عن نظرائهن عند الالتحاق بإحدى الجامعات التطبيقية مثل الهندسة وتكنولوجيا المعلومات، نظراً لحاجة سوق العمل لكوادر وطنية في التخصصات التطبيقية تحديداً، والنساء لا يقللن أهمية في تولي مهام في مختلف الجهات تتعلق بالمختبرات والمعامل والمجالات التقنية الأخرى. روان خليل: فرصة مميزة عن الدراسة الاعتيادية قالت روان خليل طالبة في قسم فني تقنيات مختبرات، إنها من الدفعة الأولى التي التحقت بالمدرسة العام الماضي، إذ رأت أن المدرسة توفر أفضلية عن المدارس الثانوية الاعتيادية، من خلال منح شهادة تيف الاسترالية المتخصصة، لافتة إلى أن التميز يتطلب التفكير خارج الصندوق، والتوجه إلى التخصصات النادرة التي تحتاجها الدولة بشدة في مختلف الجهات والمؤسسات، لأن الطلاب الآن يجب أن يكونوا على دراية بسوق العمل قبل اختيار التخصص الدراسي. الدانة المعمري: حصلت على 3 شهادات من مايكروسوفت قالت الدانة المعمري - طالبة في قسم تكنولوجيا المعلومات- إنها وجدت في مدرسة قطر التقنية أشياء مميزة عن باقي المدارس، واكتسبت خلال سنة واحدة فقط مهارات تقنية عالية المستوى، لافتة إلى أنها تخطط للتخرج في المدرسة العام المقبل، والالتحاق بجامعة تكساس لدراسة هندسة الكمبيوتر، مع الأفضلية بحصولها على 3 شهادات من مايكروسوفت. أسيل أمجد: أرغب في العمل بمجالات تحلية المياه قالت أسيل أمجد - طالبة في قسم فني مختبرات- إنها ترغب منذ المرحلة الإعدادية في دراسة الهندسة الكيميائية، فوجدت في المدرسة التقنية فرصة رائعة لتنمية مهاراتها وقدراتها قبل الالتحاق بإحدى كليات الهندسة، لتكون لديها الأفضلية عن زملائها في المرحلة الجامعية أولاً، وأفضلية أيضاً عقب التخرج من الثانوية لقدرتها على الانخراط في سوق العمل مباشرة، لافتة إلى أنها ترغب في العمل بمجالات تحلية المياه أو مصانع تكرير البترول. عهود العنزي: مهارات أكاديمية وعملية عالية المستوى قالت عهود العنزي – طالبة بقسم الإلكترونيات – إنها منذ دراستها في المرحلة الإعدادية وهي تحب البحث العلمي، وعندما أنهت دراسة الصف التاسع، علمت من معلمتها ببدء الدراسة في المدرسة التقنية، فتقدمت للمدرسة وتم قبولها، واختارت بناءً على ميولها العلمية الالتحاق بقسم الإلكترونيات، لافتة إلى أن الدراسة في قطر التقنية مميزة للغاية، وتؤهل الطالبات لمستويات مهنية عالية المستوى، وتكسبهن خبرات معملية تؤهلهن للالتحاق بسوق العمل مباشرة عقب التخرج، مشيرة إلى أنها ترغب في الالتحاق بجامعة تكساس قسم هندسة إلكترونيات أو طيران. الجوري الرويلي: سوف أتخصص في الهندسة الميكانيكية أكدت الجوري الرويلي – طالبة بقسم الإلكترونيات- أن المدرسة تقدم تخصصات تقنية عالية المستوى وفريدة من نوعها، لافتة إلى أنه لاقت صعوبات في بداية التحاقها بالمدرسة نتيجة لعدم اعتيادها على دراسة العملي مع النظري، ولكن مع الوقت والتدريب أصبح الأمر ميسراً، مشيدة أيضاً بالمناهج باللغة الإنجليزية، التي تؤهل الطالبات لتحسين اللغة بشكل كبير، وأوضحت أنها تنوي التخصص في الهندسة الميكانيكية. سارة المطوع: أسرتي دعمت قراري بالانتساب للمدرسة أكدت سارة المطوع – طالبة بقسم الإلكترونيات – أنها منذ صغرها تحب التعامل مع الأجهزة الإلكترونية، ولكي تنمي شغفها وموهبتها التحقت بمدرسة قطر التقنية وتخصصت في مجال الإلكترونيات، مشيرة إلى أن صديقاتها في بداية الأمر كن يعارضنها لالتحاقها بالمدرسة، إلا أن أسرتها دعمت قرارها وشجعتها على تحقيق أهدافها، لافتة إلى أنها ترغب في التخرج والالتحاق بجامعة قطر والتخصص في الإلكترونيات. ريم عبدالهادي: سوف أتخصص في الأمن السيبراني أكدت ريم عبدالهادي الصيعري- طالبة في قسم تكنولوجيا المعلومات- ان المدرسة كانت جديدة على الساحة حين التحقت بها، ولا أحد كان يعلم المستوى الأكاديمي الذي تقدمه المدرسة، ولكن مع مرور الوقت أثبتت قطر التقنية للبنات أنها مدرسة متميزة تقدم تعليما تقنيا وأكاديميا على أعلى مستوى، وتوفر للخريجات شهادتين إحداهما تماثل الثانوية وأخرى تخصصية من مؤسسة أكاديمية استرالية رائدة، أو شهادة من مايكروسوفت العالمية، وهذا بالتأكيد يعطينا أفضلية عن خريجي الثانوية التقليدية، لافتة إلى أنها ترغب في دراسة هندسة الأمن السيبراني عقب التخرج. روزا المسلماني: سأكمل دراستي في العلوم الجنائية أكدت روزا المسلماني- طالبة في قسم فني مختبرات – انها سعيدة لالتحاقها بمدرسة قطر التقنية، وترى أنه من أكثر القرارات الموفقة التي اتخذتها في حياتها، وأسرتها شجعتها على ذلك، لافتة إلى أنها تتلقى تعليماً بمستويات رائعة وتتدرب في المختبرات وفقاً لمقاييس دولية، مما سيؤهلها للتخصص في علوم الجريمة عقب تخرجها في المدرسة، واستكمال دراستها الجامعية في تخصص العلوم الجنائية بجامعة اكستر البريطانية. العنود الجلاهمة: التعليم التقني يتفوق على الاعتيادي أكدت العنود الجلاهمة - طالبة في قسم تكنولوجيا المعلومات – انها حاصلة على جائزة التميز العلمي عن المرحلة الإعدادية ومن المتفوقات، والتحقت بالمدرسة التقنية، نافية الصورة النمطية السلبية عن أن التعليم المهني أقل مستوى عن الثانوية العامة، بل على العكس تماماً، فطالبات المدرسة يدرسن جميع مواد الثانوية، بالإضافة إلى المواد العملية التخصصية باللغة الإنجليزية، وهذا بالتأكيد يعطينا أفضلية، بالإضافة إلى الحصول على أكثر من شهادة تخصصية، مشيرة إلى أنها تطمح إلى التخصص بالأمن السيبراني.

يواجه العديد من أولياء الأمور تساؤلات عديدة فيما يتعلق بنظام التعليم التقدمي، لا سيما بسبب اختلاف منهجية التدريس، والمحتوى، وأدوات تقييم مستوى الطالب عن نظم التعليم التقليدية التي اختبروها في سنوات دراستهم، حيث اعتمد التعليم سابقا بشكل رئيسي على شرح المعلم في الفصل وأداء العديد من الفروض المنزلية بصفة يومية، الأمر الذي اختلف إلى حد بعيد بالنسبة للتعليم التقدمي والذي قد يؤرق بعض أولياء الأمور حيال مستقبل أطفالهم. يشارك سعيد العيده، والد الطالب عبدالله العيده، طالب بالصف الثاني عشر في أكاديمية قطر - السدرة، إحدى المدارس المنضوية تحت مظلة التعليم ما قبل الجامعي بمؤسسة قطر، تجربة عبدالله مع التعليم التقدمي ويلقي الضوء على أبرز التطورات التي شهدها التعليم على مدار العقود الماضية من خلال مقارنته بتجربته الدراسية سابقا. * بناء المهارات وأكد: تطورت أساليب ونظريات التعليم والتعلم بشكل كبير خلال العقود القليلة الماضية وذلك فيما يتعلق باستراتيجية التعليم وطرق التدريس والمحتوى. في الماضي كانت نظريات التدريس تتمحور حول المُعلم بصورة رئيسية، بينما يركز التعليم التقدمي على بناء مهارات الطلاب والممارسات التي تمكنهم من المشاركة في العملية التعليمية وغرس نمط التعلم مدى الحياة لديهم. ويبرز هذا الأمر من خلال تنوع الأدوات التعليمية المتاحة حاليًا وطرق التعبير عن الذات التي من شأنها زرع الثقة في الطلاب. وأضاف: لاحظت تطور المهارات القيادية لدى عبدالله بشكل كبير خلال دراسته في أكاديمية قطر - السدرة، حيث استطاعت المدرسة من خلال تركيزها على تنمية قدرات الطلاب واكتشاف مواهبه ومنحه الفرصة للتعبير عن ذاته بالأساليب الإبداعية المختلفة وهو ما أؤمن بأهميته لأن كل فرد ينبغي أن يشكل إضافة فريدة للمجتمع انطلاقًا من مواهبه. * طفرة تكنولوجية كما تعتقد ثيودورا كاراماليكي، والدة الطالبة ماريا براسو، الطالبة بالصف الحادي عشر بأكاديمية قطر- السدرة أن الطفرة التكنولوجية كان لها بالغ الأثر في إتاحة موارد لا حصر لها للطلاب في الوقت الحالي، الأمر الذي أسهم في تطوّر أسلوب التدريس داخل الفصل. وقالت: عندما كنت طالبة فيما مضى، كان نموذج التعليم يعتمد بشكل أساسي على نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب وكان الوصول إلى موارد إضافية بخلاف الكتاب المدرسي وشرح المعلم محدودًا. واعتمدت الأنشطة البحثية على استعارة الطلاب الكتب من المكتبة إذا كانت متاحة بالقرب من منازلهم. وتابعت ثيودورا: بينما بالنسبة لطلاب اليوم، فقد وفرت لهم التكنولوجيا بمختلف وسائطها مصادر معرفية جمة. وهو ما أثرى تجربتهم التعليمية، فتم استبدال الفروض المنزلية بمشاركة الطلاب في الأنشطة والمشروعات، وأصبح بإمكانهم اختيار الموضوعات البحثية بناء على اهتماماتهم الخاصة. وهو ما ساعد على تنمية مهارات أساسية لديهم مثل إدارة الوقت والانضباط، والتعبير عن الذات، والتعاون مع الآخرين. بالإضافة إلى تنمية مهارات العروض التقديمية لديهم، وتدريبهم على التحدث إلى الجمهور سواء داخل المدرسة أو خارجها من خلال مشروعاتهم الخاصة وهو النمط الذي يتبعونه منذ سنواتهم الدراسية الأولى. * تحديد نقاط القوة تؤمن ثيودورا بأن التعليم التقدمي يمنح الطلاب فرصة حقيقية لتحديد اهتماماتهم والتعرف على نقاط القوة لديهم من خلال إشراكهم في إجراءات التعلم وبالتالي يساعدهم على اتخاذ القرارات الصحيحة لمستقبلهم. ذلك بالإضافة إلى توفر بيئة تعليمية شاملة لدى طلاب مدارس مؤسسة قطر، تتيح لهم التعاون مع الجامعات الشريكة والمشاركة في مختلف المبادرات التي تصقل مهاراتهم من خلال تجارب عملية. وتقول: شاركت ابنتي ماريا في عدد من مبادرات مؤسسة قطر وبرامجها، ومن بينها مؤتمر القمة العالمية للابتكار في التعليم وايز في عام 2021، وانضمت إلى جلسة نقاشية حول السلام والأمن خلال القمة. كانت تلك أول مشاركة لها في مؤتمر وفرصة مهمة لها لخوض تجربة النقاش والتواصل مع الآخرين الذين يشاركونها الاهتمامات ذاتها. أضافت: أتاحت تلك التجربة الفرصة لماريا للحصول على نظرة ثاقبة حول المواد التي يتم تدريسها في كلية الطب، المتطلبات التي يجب على الطلاب استيفائها، والتعرف على إجراءات القبول من خلال خوض مقابلة تحاكي تلك التي تتم على أرض الواقع خلال مرحلة التقديم. وتطمح ماريا بالفعل إلى دراسة الطب في المرحلة الجامعية. ويُسعدني أنها مرت بتلك التجارب التي ساعدتها على تحديد التخصص الذي تسعى إلى دراسته في المستقبل.

كشفت إدارة تراخيص المدارس الخاصة بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي عن وجود أكثر من 62 ألف مقعد شاغر في المدارس ورياض الأطفال الخاصة، في حين توقعت أن يتم افتتاح مدارس أخرى جديدة في العام الأكاديمي المقبل في حال إنهاء إجراءات الطلبات التي تقدمت بها. وذكرت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، اليوم، ان عملية التسجيل في المدارس ورياض الأطفال الخاصة للعام الأكاديمي 2022 - 2023 والتي بدأت في الأول من شهر مارس الجاري متواصلة حتى الآن على ان تستمر حتى يوم 13 اكتوبر القادم بالنسبة للطلبة داخل قطر، بينما يتم تسجيل الطلبة القادمين من خارج الدولة في موعد لا يتجاوز شهر يناير من العام 2023. واشار السيد حمد محمد الغالي مدير إدارة تراخيص المدارس الخاصة بالوزارة إلى وجود 334 مدرسة وروضة أطفال خاصة في دولة قطر تقدم 24 منهجا تعليميا متنوعا، تشمل المعايير الوطنية، ومدارس الجاليات، إلى جانب مناهج دولية مختلفة، ومؤكدا في الوقت ذاته أن هذا العدد الكبير من المدارس والشواغر الموجودة فيها توفر لأولياء الأمور خيارات واسعة لاختيار المدرسة أو الروضة المناسبة لأبنائهم. ونوه الغالي بقاعدة البيانات الشاملة التي وفرتها الإدارة عن هذه المدارس من خلال الموقع الإلكتروني للوزارة، والتي تتيح لأولياء الأمور والطلبة على حد سواء، البحث عن المدارس في الدولة وفق خيارات عامة أو تفصيلية تتمثل في الموقع، والمنهج الدراسي، والمرحلة الدراسية، ونوع المدرسة، أو اسم المدرسة حيث تمكن هذه البيانات من الحصول على معلومات عامة عن المدرسة، إلى جانب رسومها الدراسية، وغيرها من البيانات التي ستساعد أولياء الأمور في اتخاذ القرارات المناسبة في الاختيار. وكانت إدارة تراخيص المدارس الخاصة أرسلت في نهاية فبراير الماضي تعميما إلى جميع المدارس ورياض الأطفال الخاصة بفتح باب التسجيل فيها بدءا من الأول مارس الجاري، وأوضحت فيه أن التسجيل يكون عن طريق المدرسة حيث تقوم باستقبال طلبات أولياء الأمور الخاصة بالتسجيل للعام الجديد وإدراجها على النظام الإلكتروني التابع للوزارة (شاشة التسجيل المبكر) خلال أسبوع من تاريخ قبوله، وعلى المدرسة إخطار ولي الأمر بالموافقة على تسجيل الطالب في مدة لا تقل عن أسبوع من تاريخ قبوله. وشددت الإدارة في التعميم على عدم تحصيل رسوم تحديد المستوى لطلبة مرحلة الروضة وفي حال رغبتها بإجراء الاختبار يكون بدون مقابل مادي، ويتم تحصيل رسوم اختبار تحديد المستوى عند إجراء الاختبار شريطة وجود شاغر، ولا يتم تسجيل أي طالب في النظام في حالة وجود مستحقات مالية (رسوم متأخرة) على المدرسة المنتقل منها، كما لا يحق للمدرسة إبقاء الطالب في قائمة الانتظار أكثر من أسبوع من تاريخ الطلب وتوجيهه إلى مدرسة أخرى بديلة. كما أكدت ادارة تراخيص المدارس الخاصة أنه لا يمكن للمدرسة تسجيل أي طالب في حال تجاوزت المدرسة الطاقة الاستيعابية المقررة لها والمتعمدة من وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي.

بدأت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي استعداداتها لمشاركة طلاب المدارس الحكومية والخاصة والدولية ومدارس الجاليات في اختبارات البرنامج الدولي لتقييم الطلبة بيزا للمرة السادسة، الذي يعقد خلال الفترة من الأول من شهر مارس المقبل وحتى 19 إبريل 2022. وعقد قسم اللغة العربية بإدارة التوجيه التربوي بوزارة التربية والتعليم لقاءً افتراضياً مع منسقي ومنسقات المدارس الإعدادية والثانوية، تم خلاله التأكيد على أهمية تكثيف الجهود من أجل الاستعداد الجيد لهذه الاختبارات في دورتها للعام 2022، والارتقاء بمستوى الطلبة، وتحقيق أفضل النتائج لرفع مكانة دولة قطر عالمياً. إليك أبرز المعلومات عن اختبار بيزا الدولي (PISA)، بحسب الموقع الإلكتروني لوزارة التربية والتعليم: (1) ما هو اختبار بيزا؟ يعقد البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (بيزا) كل ثلاث سنوات، وذلك للطلبة في عمر 15 سنة. والغرض من تطبيق الاختبار هو تقييم الأنظمة التعليمية في الدول المشاركة. يتم الإشراف على الاختبار من قبل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، والتي بدأت في تطبيق هذا الاختبار في عام 2000. (2): الغرض من تطبيق اختبار بيزا: - يقدم الاختبار بيانات تُمكّن دولة قطر من مراقبة ومقارنة أدائها من خلالها مع الدول الأخرى المشاركة. - يُمكّن اختبار بيزا الدول المشاركة من إصدار تقارير قابلة للمقارنة كل ثلاث سنوات، تتضمن نتائج الطلبة وفق الجنس والجنسية، بالإضافة إلى الخلفيات الاجتماعية لهم. (3): ما الذي يميز اختبار بيزا؟ - يختلف اختبار بيزا عن أي اختبارات قياسية أخرى لعدم ارتباطة بأي منهج، حيث إن أسئلته تعتمد على مواقف حياتية واقعية، وتقييم معرفة الطالب تجاهها. (4): شكل اختبار بيزا: المعرفة والمهارات التي يتم اختبارها: - يركز الاختبار على مجالا تلاقراءة والرياضيات والعلوم في كل دورة يتم التركيز على إحدى هذه المجالات - هناك أيضاً مجالات أخرى تشارك بها بعض الدول مثل مهارة حل المشكلات والمعرفة المالية. - يتكون الاختبار من أسئلة من اختيار متعدد والأسئلة المقالية ويستغرق 3 ساعات لاستكماله. - بالإضافة للاختبار، يقوم كل من مدير المدرسة والطالب بتعبئة استبيانات تتضمن معلومات حول خلفياتهم وخبراتهم التعليمية والنظام المدرسي والبيئة التعليمية في المدرسة. (5): مخرجات اختبار بيزا: يتم إصدار نتائج بيزا لكل دولة بعد كل دورة اختبار من قبل ACER المجلس الأسترالي للبحوث التربوية ويشمل هذا التقرير قياس أداء دولة قطر مقارنة بالدورة السابقة، إضافة إلى مقارنة أدائها مع الدول الأخرى المشاركة. (6): إيجابيات المشاركة: لاختبار بيزا تأثير إيجابي في الطريقة التي تتمحور فيها الأسئلة حول الحياة الواقعية وقياس مدى معرفة الطالب بها. يعرف الاختبار موقع دولة قطر في النطاق التعليمي بين دول العالم المشاركة ويعطيها فكرة عما يجب تحسينه والعمل علىه لتطويره. لدى بيزا رؤية لجعل دولة قطر في مستقبل تعليمي أفضل، وتحديد نقاط القوة والضعف في النظام التعليمي لديها. (7): 3 اختبارات دولية: وتقوم وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي ممثلة في إدارة تقييم الطلبة، بتطبيق 3 اختبارات دولية في دولة قطر وهي: اختبار البرنامج الدولي لتقييم الطلبة المعروف بـ بيزا، اختبار الاتجاهات في الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات تيمز، واختبار التعريف بالدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم بيرلز. وتضمن اللقاء الذي عقده قسم اللغة العربية بإدارة التوجيه التربوي بوزارة التربية والتعليم عدة محاور حول الاختبار الدولي بيزا ومجالاته وهي القراءة والرياضيات والعلوم، فضلا عن مناقشة نتائج الطلبة ومتوسط تحصيلهم في الدورات السابقة منذ بدء المشاركة فيه عام 2006 وحتى دورة 2018، والدعوة إلى تكثيف الجهود من أجل الارتقاء بمستوى الطلبة، وتحقيق أفضل النتائج لرفع مكانة دولة قطر عالمياً. وتناولت المحاور المقاربة بين معايير مناهج اللغة العربية في دولة قطر ومهارات الاختبار الدولي المذكور، وآلية تطبيق هذه المهارات خلال الحصص الصفية بحيث تكون روتيناً يومياً يعتاده الطالب وليس مخصصا لفترة محددة، من خلال تنفيذ أمثلة عملية على الدروس التي يدرسها الطالب في مصدر التعلم للصفين التاسع والعاشر، ونماذج أسئلة التطبيقات والاختبارات الدورية، بهدف دعم تعلم الطلبة بمستوياتهم المختلفة والارتقاء بمهاراتهم.

استقبلت المدارس الحكومية والخاصة الطلاب، صباح أمس الأحد،عقب قرار عودة الدراسة بالحضور الكامل، وسط إجراءات احترازية مشددة، تمثلت في التحقق من إقرار ولي الأمر بإجراء اختبار المستضدات السريع (rapid antigen)، قبل دخول الطالب إلى المدرسة، وكذلك توزيع الطلاب على الفصل مع مراعاته الإجراءات الوقائية. رصدت الشرق في عدد من المدارس الحكومية، الإجراءات التي اتخذتها الإدارات المدرسية لعودة الطلاب، حيث تم التشديد على مشرفي الحافلات المدرسية التحقق من الإقرار قبل صعود الطالب للحافلة، وكذلك تحقق أفراد الأمن والمشرفين من الإقرار قبل دخول المدرسة، فيما تم توزيع الطلبة على الفصول بنظام الفقاعات، ومر مديرو المدارس على الفصول خلال الحصة الأولى لتنبيه الطلاب بضرورة الالتزام بلبس الكمامة وتعقيم اليدين باستمرار، وعدم تبادل الأدوات المدرسية حفاظاً على سلامتهم وسلامة المعلمين. الإجراءات الاحترازية وتم إلغاء الطابور الصباحي، وكذلك الحفلة الترحيبية بالطلاب الجدد، وكلمة مدير المدرسة مع بداية العام، وذلك ضمن توجيهات وزارة التعليم والتعليم العالي، بإلغاء كافة مظاهر التجمعات والاحتفالات بالمدارس، التزاماً بالاجراءات الاحترازية. وخلال الجولة لوحظ حرص المدرسة على تنفيذ الاجراءات الاحترازية بصرامة، إذ تم منع أي طالب في المدارس من الدخول بدون كمامة، وغالبية الطلبة التزموا بارتداء الكمامة، كما تم تعيين مشرفين على المداخل لقياس درجة حرارة الطلاب والمعلمين قبل الدخول إلى المدرسة، ومنع أولياء الأمور من اصطحاب أبنائهم إلى الداخل بناءً على تعليمات الوزارة، حيث يترك ولي الأمر نجله على المدخل فقط. وكان في استقبال الطلاب داخل المدرسة المشرفون والإداريون من أجل تنظيم توزيعهم بشكل مباشر على الفصول، وفي المدارس الثانوية تم تخصيص مكتب داخل الساحة المدرسية لتوجيه الطالب بمكان الفصل. وأكد مديرو مدارس لـ الشرق، أن نسبة حضور الطلاب خلال اليوم الأول من عودة الدراسة بشكل كامل، تراوحت ما بين 75% و 80%، والنسبة المتبقية للطلاب في الحجر الصحي، أو آخرين لم يلتزموا بالدوام المدرسي، وهذه الفئة تم التواصل مع أولياء أمورهم على الفور للتنبيه على عدم تكرار الغياب نظراً لتشديد الوزارة على تطبيق سياسة الغياب والحضور من اليوم الأول. وأضافوا: ان المعلمين والمنسقين سوف يبدأون من اليوم الأول استكمال شرح المقررات الدراسية، استعداداً لاختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني، كما تم التنبيه عليهم بتقييم الطلاب عبر تقييمات قصيرة، في المقررات التي تم شرحها خلال فترة التعلم عن بعد للتأكد من استيعاب الطالب لتلك المواد التعليمية بشكل جيد، لوضع الخطط العلاجية المناسبة لكل طالب على حدة. استقبال الطلبة وقال الأستاذ محمد عبدالرحمن فخرو مدير مدرسة عبدالرحمن بن جاسم الإعدادية للبنين، إنه أشرف من الصباح الباكر على آلية استقبال الطلبة، من أجل التحقق من الالتزام بالإجراءات الاحترازية، فسلامة طلابنا أولوية قصوى بالنسبة لنا، مشيراً إلى أنه لمس تعاوناً كبيراً من أولياء الأمور بخصوص إجراء اختبار المستضدات السريع وكتابة الإقرار كل أسبوع، لأن المدرسة وولي الأمر وجهان لعملة واحدة، ونحن جميعاً نعمل لمصلحة الطالب في المقام الأول، ولاستكمال العام الدراسي في ظروف صحية وآمنة تماماً. وفي ذات السياق، أصدرت إدارة التوجيه التربوي بوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، تعميماً إلى مديري ومديرات المدارس الحكومية، صباح أمس، يتضمن التوجيهات والإرشادات بشأن العملية التعليمية والإشراف التربوي للفصل الدراسي الثاني، انطلاقاً من حرص الوزارة على استمرار تعلم الطلبة بكفاءة عالية، وتوفير فرص تعلم رائدة ومبتكرة. وأكدت إدارة التوجيه التربوي، أن دروس البث المباشر سوف تستمر للطلبة المتغيبين بسبب الحجر الصحي، مع مراعاة ضوابط البث الصادرة من اللجنة الدائمة للتعليم الإلكتروني. وسيستمر توظيف منصة Ms Teams لإسناد الواجبات والتقييمات القصيرة والنشاط المنهجي لجميع الصفوف الدراسية، وفق ما تم تعميمه في الفصل الدراسي الأول، مع أهمية إسناد واجبات وتقييمات إلكترونية تحاكي أسئلة اختبارات الثانوية العامة للصف الثاني عشر. تعزيز المهارات وشددت الإدارة على ضرورة إشراف كل من الموجه التربوي ومنسق المادة وإدارة المدرسة على العملية التعليمية، وتزويد المعلمين بالتغذية الراجعة البناءة التي تعزز مهارات المعلم وتحسن أداءه، وفق الاستمارة المعتمدة للإشراف على أداء المعلم. كما يشارك المنسق الموجه التربوي الوثائق المحدثة للفصل الدراسي الثاني، وذلك من خلال منصة Ms Teams أو Share point. مع مراعاة الالتزام بما ورد في التعميم رقم (8) لسنة 2021 بشأن إجراءات رفع التحصيل الأكاديمي بناء على نتائج الطلبة في الفصل الدراسي الأول. جدير بالذكر أن وزارة التربية والتعليم أكدت أن الفرق الصحية التابعة لوزارة الصحة العامة ستقوم بإجراء فحوصات عشوائية في المدارس للتأكد من ضمان سير العملية التعليمية في ظل بيئة مدرسية آمنة وصحية، مؤكدة التزامها وحرصها على استمرار العملية التعليمية بما يتناسب مع كافة الظروف، مع التشديد في تطبيق الإجراءات الاحترازية للطلبة والكوادر التعليمية والإدارية وفقا للبروتوكول المعتمد من وزارة الصحة العامة، خاصة الالتزام بارتداء الكمامات، وتحقيق التباعد الجسدي، والتهوية الجيدة في الفصول الدراسية، والمكاتب الإدارية. وقالت الوزارة إن إجراء اختبار المستضدات السريع (rapid antigen) سيكون بشكل أسبوعي في المنزل لجميع طلبة المدارس ورياض الأطفال الحكومية والخاصة لجميع المراحل الدراسية، وذلك للسماح لهم بدخول مبنى المدرسة، على أن يتم الاختبار خلال 48 ساعة قبل العودة للمدرسة بحد أقصى، وذلك وفقا للآلية التالية: كما سيتم إجراء اختبار المستضدات السريع (rapid antigen) الذاتي للطلبة في المنزل خلال عطلة نهاية الأسبوع (يومي الجمعة أو السبت من كل أسبوع). وإحضار نتيجة فحص (سلبية) مع الطالب للمدرسة وذلك من خلال استخدام نموذج الإقرار الموقع من قبل ولي الأمر بإجراء الفحص (يمكن الحصول على نموذج إقرار الفحص المنزلي من خلال بوابة خدمات الجمهور، والمنصات الإعلامية للوزارة). وفي حال كانت نتيجة فحص الطالب إيجابية، يجب عليه مراجعة أقرب مركز صحي للتأكد من نتيجة الفحص، وفي حال تأكدت إصابته بالفيروس، يجب عليه اتباع إجراءات العزل الصحي المقررة، وسيكون حضور الحصص الدراسية عبر نظام - التعلم عن بعد- متاحا في حال كانت حالة الطالب الصحية تسمح بذلك. أما إذا كانت النتيجة تفيد بوجود عطل بشريط الفحص، يجب عدم إحضار الطالب للمدرسة وعلى ولي الأمر اصطحاب الطالب إلى المركز الصحي التابع له للتأكد من نتيجة الفحص والالتزام بالتعليمات الصادرة له، مشيراً إلى حرص المدرسة على تطبيق كافة الإجراءات الاحترازية والوقائية من جائحة كوفيد-19، وفقاً للبروتوكول المعتمد من وزارة الصحة العامة.

تحت شعار (أمننا في أرضنا) تواصل مدرسة دخان المشتركة للبنات مشاركتها في برنامج الأمن الغذائي برعاية حديقة القرآن النباتية وبإشراف نخبة متميزة من المهندسين الزراعيين الأفاضل منهم المهندس محمد حسونة، المهندس سامي إسماعيل، المهندس علي تمراز، حيث تم حضور عدة ورش عمل تهدف إلى غرس الأسس الصحيحة عن الزراعة في المناخ السائد في دولة قطر والتعرف على أهم التحديات البيئية للأمن الغذائي والتعرف على أفضل التقنيات والمعلومات في الزراعة ومنها تقديم أفضل المنتجات الزراعية المحلية. المشرفة على البرنامج المعلمة نورة العازمي بينت أهمية هذا البرنامج لجميع الفئات العمرية في المجتمع ومدى حب وشغف الطالبات والمجتمع المحلي في الاهتمام بالزراعة والابداع في إدارة المزروعات وجودتها كما شكرت مديرة المدرسة الفاضلة حمدة الرويلي والنائبة الاكاديمية الفاضلة يمنى الجندي لدعمهما الدائم لفريق العمل. وكانت الطالبات المشاركات في البرنامج: فاطمة الهاجري- مزن أسامة - رناد لؤي- نورة الدوسري- أفنان محمد، قد بينّ مدى استفادتهن التي لم تقتصر على مدرستهن بل وقد ساهمن بنشر ما تعلمنه بين أهلهن ومعارفهن، وان مثل هذه البرامج قادرة على بناء شخصية طالب واع في المجال الزراعي ويدعم مساعي الدولة لتحقيق الاكتفاء الذاتي. وقد تنوعت المحاصيل الزراعية في مزرعة دخان لعدة أنواع مهمة مثل: الطماطم - الفلفل بأنواعه – الباذنجان – البروكلي- القرنبيط ومجموعة كبيرة من الخضراوات الورقية. وقد تم نشر مراحل العمل والإنتاج في مواقع التواصل الاجتماعي، وبالإمكان متابعة أعمال مزرعة دخان من خلال حساب المدرسة في الانستغرام.

أعلنت وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي، اليوم، عن اعتماد نظام التعلّم عن بعد لمدة أسبوع واحد فقط، وتعليق حضور جميع الطلبة في جميع المدارس ورياض الأطفال الحكومية منها والخاصة في الدولة، وذلك اعتبارًا من يوم الأحد 2 يناير 2022. وقالت الوزارة في بيان عبر تويتر إن القرار يأتي في إطار حرص وزارة التربية والتعليم والتعليم العالي على توفير البيئة المدرسيةالآمنة، ونظرًا للظروف الوبائية المتعلقة بجائتحة فيروس كورونا كوفيد-19 وماتشهده الفترة الحالية من تزايد ملحوظ في عدد حالات الإصابة بالفيروس في المجتمع. كما أشار البيان إلى أن القرار يأتي بالتنسيق مع وزارة الصحة العامة. وعملا بالإجراءات الاحترازية والوقائية والتدابير التي تقتضيها المصلحة العامة، ومراعاةً لسلامة الطلبة والكوادر التدريسية والإدارية على حد سواء، وتسهيلًا لإجراءات الفحص الخاصة بفيروس كورونا. وأضافت الوزارة في بيانها أنه تقرر في هذا السياق استمرار حضور الكادر الإداري والتعليمي للمدارس ورياض الأطفال. ودعت الوزارة أولياء الأمور إلى التعاون والحرص على تلقي أبنائهم وبناتهم للحصص الدراسية عبر نظام التعلم عن بعد.

أدى طلاب المسار العلمي والتكنولوجي بالصف الثاني عشر أمس الخميس، اختبار مادة الفيزياء، وتباينت آراء الطلبة حول صعوبة الاختبار، حيث وصف بعض الطلبة الاختبار بالصعب، مؤكدين أن الاختبار تضمن أكثر من 4 أسئلة في مستوى الطالب المتفوق، فضلاً عن أن كراسة الأسئلة تضمنت أسئلة مقالية طويلة، فيما رأى آخرون أن الاختبار ربما تضمن بالفعل سؤالين في مستوى الطالب المتفوق في الاختيار، وسؤالا آخر في المقالي، ولكن إجمالاً يعتبر الاختبار في مستوى الطالب فوق المتوسط، لافتين إلى أن الإشكالية في أنهم درسوا أكثر من 60 قانون فيزياء، واعتمدت 3 أسئلة على قانون واحد فقط. وأوضح طلاب المسارين العلمي والتكنولوجي لـالشرق أن الاختبار تضمن أسئلة مقالية تربط بين قوانين الفيزياء ومفاهيم فيزيائية أخرى أو قوانين أخرى، وهي نوعية من الأسئلة تعتبر صعبة على العديد من الطلاب، فبالرغم من أنهم درسوا تلك القوانين بالفعل، إلا أن طبيعة الأسئلة وعدم وضوحها وربطها بين أكثر من موضوع دراسي، جعلها صعبة الحل. أما المتفوقون أشاروا إلى أن الاختبار جيد في مجمله، ولكنه تضمن بالفعل بعض الأسئلة التي تتطلب التركيز لحلها بشكل صحيح، خاصة سؤال الرسم البياني في الجزء المقالي، وسؤال القوة المركزية، وقانون الحركة. على الجانب الآخر، أدى طلاب مسار الآداب والإنسايات اختبار مادة التاريخ، لافتين إلى أن الاختبار يمكن تصنيفه بالصعب في مستوى الطالب المتفوق، لتضمنه العديد من الأسئلة التي تطلب تحديد تواريخ لأحداث تاريخية مختلفة، فضلاً عن تشابه الأسئلة التي تطلب نتائج الحرب العالمية على سبيل المثال، وأزمات الحرب العالمية أيضاً، معتبرين أن تلك النوعية من الأسئلة تربك الطلبة، فيما أكد آخرون أن الاختبار جيد للطالب الذي درس جيداً، واهتم بحل الاختبارات التجريبية. محمد البوعينين: في مستوى الطالب المتوسط قال الطالب محمد البوعينين إن اختبار الفيزياء 80 % من أسئلته في مستوى الطالب المتوسط، و20 % في مستوى الطالب المتميز، ولكنه وجد بعض الصعوبة في اختبار الفيزياء في بعض الأسئلة المقالية، ومنها السؤال المتعلق بالقوة المركزية، والذي لم يكن متوقعاً على الإطلاق، إلا أن الطالب الذي لم يهمل أي جزء من المنهج يستطيع تجاوز الاختبار وتحقيق علامة مرضية، مشيراً إلى أن الاختبار كان طويلاً بعض الشيء والسؤال المقالي تضمن أكثر من سؤال فرعي تطلب مزيدا من الوقت للحل والمراجعة. عبدالرحمن جاسم: أسئلة معقدة وغير مباشرة قال الطالب عبدالرحمن جاسم، إن اختبار مادة الفيزياء تضمن العديد من الأسئلة الصعبة، فالاختبار تضمن 6 أسئلة في مستوى الطالب المتفوق، وأيضاً أسئلة اختيار من متعدد تضمنت أسئلة صعبة ومعقدة وغير مباشرة، متمنياً أن يراعي المصححون صعوبة الاختبار، خاصة وأن الأسئلة التي اشتكى منها معظم الطلاب درجاتها تتعدى الـ 15 درجة، وهي نسبة كفيلة بتغيير نسب الطلاب وتحطيم آمالهم وطموحاتهم. وأضاف أن الأسئلة لم تمر على الطلاب لا في الكتاب المدرسي ولا أثناء تأديتهم للاختبارات التجريبية أو المراجعات النهائية، موضحاً أن الطلاب المتفوقين أنفسهم عانوا من صعوبة الاختبار وغموض أسئلته سواء الأسئلة المقالية أو الموضوعية. إبراهيم هشام: من خارج المراجعات قال الطالب إبراهيم هشام إن اختبار الفيزياء تضمن 4 أسئلة صعبة منها سؤالان في اختيار من متعدد، وسؤالان في المقالي، لافتاً إلى أن هذه الأسئلة لم تمر عليه في أي من الاختبارات التجريبية أو الحصص الإثرائية، مشيراً إلى أنه كان يضع آمالاً على اختبار الفيزياء للحصول على أعلى الدرجات، لكنه بعد هذا الاختبار أصبح قلقاً من هذا الجانب، كما أوضح أن الاختبار جاء طويلاً، واحتاج إلى وقت طويل للإجابة عنه، مع التركيز والتعمق أثناء الإجابة، بدليل خروج معظم الطلاب مع نهاية الوقت على غير العادة. خالد ماهر: صعب على الطلاب المتفوقين قال الطالب خالد ماهر، إنه وجد صعوبات، نتيجة لغموض الأسئلة في الجزء المقالي، فضلاً عن وجود أكثر من سؤال صعب وغامض في أسئلة اختيار من متعدد، لافتاً إلى أن الاختبار في المجمل كان صعباً على العديد من الطلاب الذين يكون هدفهم دائماً الحصول على الدرجات النهائية. موجها رجاء إلى وزارة التعليم بمراعاة الطلبة في تصحيح الاختبار وتوزيع درجات الأسئلة الصعبة على الأسئلة الأخرى، لافتاً إلى أن الاختبار طويل، ويحتاج إلى ساعتين ونصف الساعة على الأقل لحل جميع الأسئلة ومراجعتها، وهو أكبر عيوب اختبار الفيزياء، إذ إن الوقت لم يسعف العديد من الطلبة للإجابة عن جميع الأسئلة. محمد خميس: أطالب بمراعاتنا في التصحيح قال الطالب محمد خميس- مسار أدبي: إن اختبار مادة التاريخ تضمن العديد من الأسئلة الصعبة، خاصة في الأسئلة المقالية، بسبب احتواء الاختبار على أسئلة عديدة تطلب تحديد تواريخ أحداث تاريخية، فضلاً عن أسئلة أخرى متشابهة إلى حد كبير مثل الأسئلة المتعلقة بالحرب العالمية الثانية، والمعاهدة بين مصر وإنجلترا، وغيره من الأسئلة، مطالباً وزارة التربية والتعليم بمراعاة الطلبة أثناء تصحيح الاختبارات، خاصة وأن اختبار الفصل الدراسي الأول بـ 40 درجة كاملة، وهي نسبة كبيرة، والحصول على معدل قليل ربما يصيبنا بالإحباط. محمد المري: تضمن معلومات مُركزة أكد الطالب محمد منيخر المري- مسار أدبي، أن اختبار مادة التاريخ في مستوى الطالب المتفوق، لافتاً إلى أن مادة التاريخ مادة دسمة من حيث المعلومات والتواريخ المختلفة، وكذلك الاختبار كان متشعباً ويحتوي على الكثير من المعلومات والتواريخ لأحداث ربما لم نركز عليها أثناء المراجعات والاختبارات التجريبية، لذلك كان الاختبار صعباً على العديد من الطلاب، إلا أن الوقت المخصص للاختبار كان مناسباً، من حيث عدد الأسئلة، مطالباً بمراعاة الطلبة أثناء تصحيح الاختبار، خاصة وأن الفصل الدراسي الأول شهد العديد من التغيرات على مستوى الدوام المدرسي نتيجة الإجراءات الاحترازية ونسب الدوام المدرسي، وهذه الحالة من عدم الاستقرار تؤثر سلباً على الطلبة. فارس السميطي: بعض الجزئيات معقدة أكد الطالب فارس السميطي- مسار أدبي، أن اختبار التاريخ كانت أسئلته واضحة بدون تعقيدات، ولا تحتاج وقتاً طويلاً للإجابة، مؤكدا أن الاختبار جاءت بعض جزئياته صعبة بعض الشيء، والأسئلة المقالية احتاجت إلى بعض الوقت للإجابة عنها، ولكن الاختبار شمل جميع أجزاء المنهج وراعى جميع مستويات الطلاب، معرباً عن سعادته لتمكنه من حل جميع الأسئلة. مشيداً بالتزام المدرسة بتطبيق الإجراءات الاحترازية والوقائية بشأن فيروس كورونا (كوفيد– 19) والالتزام بالأعداد المسموح بها في لجان الاختبارات، بحيث لا تزيد أعداد الطلبة في الغرف الصفية على 15 طالباً بحد أقصى، وفي القاعة الرياضية لا تزيد على 60 طالباً بحد أقصى.

أعلنت مؤسسة قطر الخيرية أنه ضمن مسؤوليتها المجتمعية وحرصها واهتمامها بجميع فئات المجتمع داخل قطر فإنها ستتكفل بتوفير قيمة المواصلات لعدد 1000 طالب وطالبة . وقالت المؤسسة – عبر حسابها الرسمي على موقع تويتر – إنها ستقوم بالتنسيق مع إدارات المدارس لاختيار الطلاب المستحقين . وأضافت أنه يمكن للمتبرعين المساهمة في دعم هذه المبادرة من خلال موقع وتطبيق قطر الخيرية .

أصدرت وزيرة التربية والتعليم والتعليم العالي القرار الوزاري رقم (33) لسنة 2021 بتعديل بعض أحكام القرار الوزاري رقم (40) لسنة 2017 باللائحة التنفيذية للقانون رقم (23) لسنة 2015 بتنظيم المدارس الخاصة.. وجاء نص القرار الذي اطّلع موقع الشرق على نسخة منه كما يلي: قرار وزير التربية والتعليم والتعليم العالي رقم (33) لسنة 2021 بتعديل بعض أحكام القرار الوزاري رقم (40) لسنة 2017 باللائحة التنفيذية للقانون رقم (23) لسنة 2015 بتنظيم المدارس الخاصة.. وزير التعليم والتعليم العالي، • بعد الاطلاع على القانون رقم (23) لسنة 2015 بتتظيم الدارس الخاصة، والمعدل بالقانون رقم (12) لسنة 2017. • وعلى القرار الأميري رقم (29) لسنة 1996، بشان قرارات مجلس الوزراء التي ترفع للأمير للتصديق عليها وإصدارها، • وعلى قرار وزير التعليم والتعليم العالي رقم (40) لسنة 2017 باللائحة التنفيذية للقانون رقم (23) لسنة 2015، بتنظيم المدارس الخاصة، • وعلى اعتماد مجلس الوزراء لمشروع هذا القرار في اجتماعه العادي (24) لعام 2021، المنعقد بتاريخ 2021/06/23، قرر ما يلي: مادة (1) يستبدل بنص المادة (14) من قرار وزير التعليم والتعليم العالي رقم (40) لسنة 2017 المشار إليه، النص التالي، المادة 14 يجب أن تتناسب مساحة المبنى المدرسي ومرافقه مع أعداد الطلاب والمرحلة أو المراحل التعليمية المرخص بها، على أن يراعى ما يلي: 1- ألا يقل نصيب الطالب الواحد في أي مرحلة تعليمية عن مترين مربعين في الفصل الدراسي. 2- ألا يقل نصيب الطالب الواحد من فراغات المدرسة، بما فيها الملاعب والقاعات الرياضية وبرك السباحة وغرف الأنشطة، عما يلي: - مرحلة رياض الأطفال: خمسة أمتار مريعة. المرحلة الابتدائية: سبعة أمتار مربعة. المرحلتان الإعدادية والثانوية: عشرة أمتار مربعة.

استعرض خبراء التعليم في مؤسسة قطر للتربية والعلوم وتنمية المجتمع نماذج التعاون بين مؤسسات التعليم العالي والمدارس في مختلف أنحاء العالم، وذلك من خلال مشاركتهم في تأليف كتاب جديد صدر بعنوان نماذج التعاون بين التعليم الجامعي والمدرسي خلال جائحة كورونا / كوفيد-19/ . ويتناول الكتاب الذي صدر باللغتين الإنجليزية والإسبانية هذه النماذج التي ازدادت بشكل ملحوظ خلال جائحة /كوفيد-19 / بغية استكشاف أثرها والدروس المُستفادة منها، من أجل بناء مستقبل تعليمي أفضل. ومنذ إصداره في الخامس من أكتوبر الجاري جرى تحميل 12000 نسخة منه عبر الإنترنت خلال الـ 24 ساعة الأولى على إصداره، وتجاوز تحميل النسخة الإنجليزية الـ 31 ألف نسخة حتى الآن، ومن المنتظر إصداره قريبًا بلغات أخرى، بما في ذلك العربية والفيتنامية. ووصف السيد فرانسيسكو مارموليجو، رئيس التعليم العالي في مؤسسة قطر، والذي شارك في تحرير الكتاب إلى جانب السيد فيرناندو ريمرز من جامعة هارفارد، الجائحة بالفرصة الثمينة لتعزيز التعاون بين الجامعات والمدارس، والتصدي للتحديات القائمة نتيجة عمل القطاعين بمعزل عن بعضهما البعض، وبحث سبل حلّها. وقال مارموليجو: سلط الكتاب الضوء على الدروس المستفادة من تجارب القطاع التعليمي أثناء جائحة كورونا، وذلك من خلال دراسة نماذج عمليّة لأمثلة عن هذا التعاون من دولة قطر، إلى جانب 15 دولة أخرى، وتضم تلك النماذج علاقات التعاون بين الجامعات والمدارس التي كانت قائمة بالفعل قبل الجائحة، وأخرى تم استحداثها بدافع التصدي للجائحة . وأردف رئيس التعليم العالي في مؤسسة قطر: شرعت الجامعات في التواصل مع المدارس لدعمها أثناء استمرارها في التعليم عن بُعد، واستفادت تلك الجامعات في الوقت ذاته في اكتساب خبرات من المدارس، ما أسهم في إثراء التجربة التعليمية لطلابها، وقد أكد هذا التعاون ثنائي الاتجاه على المزايا الإيجابية لإزالة الحواجز التي تفصل المؤسسات التعليمية عن بعضها البعض. شارك إلى جانب مارموليجو من مؤسسة قطر كلّ من: السيدة بثينة علي النعيمي، رئيس التعليم ما قبل الجامعي والسيدة هند زينل المدير التنفيذي للإدارة والاستراتيجية والشراكات في قطاع التعليم العالي وذلك في كتابة فصل خاص،استعرضوا من خلاله منظومة التعليم بمؤسسة قطر والتي تُعد نموذجًا فريدًا من نوعه على مستوى العالم، يضم تحت مظلته نظاما تعليميا متكاملا، بدءًا من مرحلة رياض الأطفال، ووصولاً إلى تعليم ما بعد الدكتوراه. وتابع رئيس التعليم العالي في المؤسسة بالقول إن التواصل القائم بين الجامعات ومراحل التعليم الابتدائي والثانوي داخل مؤسسة قطر يثبت أن تعاون القطاعين يمكن أن يعمل بشكل متناغم لمصلحة كل منهما، بل ويمكن لمؤسسات خارج قطر أن تحتذي به، وينعكس هذا التواصل من خلال تخصص كل مدرسة من المراحل الابتدائية والثانوية في مجال ما، أو تميّزها بطابع فريد، يحاكي ذات المجال أو الطابع الذي يميز إحدى الجامعات في التعليم العالي. وقد أشار إلى الاستنتاجات الرئيسية التي توصل إليها الكتاب من خلال دراسة النماذج التي تناولها، وهي أن التعاون المتبادل بين الجامعات والمدارس يصب في مصلحة الطلاب وأنه من الضروري أن نواصل دراسة تلك الأنماط من التعاون، من أجل تحديد أفضل الممارسات التي يمكن أن تأخذها المؤسسات التعليمية حول العالم بعين الاعتبار وأن القدرات البحثية داخل الجامعات يمكن استخدامها بشكل أكثر فاعلية لصالح تطوير التعليم على مستويات عديدة. واختتم مارموليجو قوله: من خلال دراسة نماذج التعاون من بلدان مختلفة، في سياقات مختلفة، وفي مؤسسات مختلفة من جميع أنحاء العالم، لدينا العديد من الدروس لنتعلم منها من أجل بناء مستقبل أفضل للتعليم.

وقعت وزارة التعليم والتعليم العالي اليوم اتفاقية شراكة مع مؤسسة (شيزهولم Chisholm) الأسترالية بشأن التعليم العابر للحدود لتطبيق برامج تقنية معتمدة في مدارس دولة قطر الحكومية التخصصية وذلك عبر تقنية الاتصال المرئي. وقام بتوقيع الاتفاقية عن الوزارة السيدة فوزية عبد العزيز الخاطر وكيل الوزارة المساعد للشؤون التعليمية، بينما وقعها عن مؤسسة شيزهولم السيد ستيفن فارتي المدير التنفيذي للمؤسسة بحضور عدد من المسؤولين والاستشاريين بالوزارة. وأكدت الخاطر في كلمة ألقتها بهذه المناسبة أن التعليم التقني أصبح مكوناً أساسياً في منظومة التعليم العام في دولة قطر، ومن الأسس التي يمكن أن تستند إليها خطط التنمية الشاملة، للوصول إلى بناء مجتمع قطري إنتاجي متطور يحقق الأولويات الوطنية الخاصة بالتعليم والتدريب التي نصت عليها رؤية قطر 2030. وأضافت: ومن منطلق إسهام التعليم التقني في صقل المهارات وتلبية احتياجات سوق العمل في عالم دائم التغير، وفي ظل النمو المتسارع للاقتصاد القطري والقطاع الصناعي، تم العمل على التوسع الأفقي للتعليم التقني في الدولة. حيث توجد حاليا مدرستان تقنيتان ضمن مدارس التعليم الحكومي في دولة قطر، إحداهما للبنين والأخرى للبنات، وتسعى هذه النوعية من المدارس لتحقيق رؤية وزارة التعليم والتعليم العالي أن يكون التعليم التقني تعليماً موجهاً للمهنة وفق مسارات تعليمية جديدة تخدم الاقتصاد المعرفي، مشيرة إلى افتتاح مدرسة قطر التقنية للبنات في العام الدراسي 2020 / 2021 ، لتشكل إضافة رائدة لمنظومة التعليم التقني والمهني في الدولة، لتعزيز دور المرأة القطرية في مسيرة التنمية، وتقديم التدريب والتأهيل للكوادر الفنية النسائية القطرية ورفدها لكافة قطاعات الدولة، إلى جانب زيادة نسبة التقطير للوظائف الفنية النسائية في كافة القطاعات. وأكدت الخاطر أن مدرستي قطر التقنية للبنين والبنات تتبعان في منهجهما التعليمي مجموعة من المواد الأكاديمية توافق مناهج وزارة التعليم والتعليم العالي إضافة الى الدراسات التقنية، فهما يقدمان برامج تقنية متطورة تراعي التطور العلمي التقني ومتغيراته، مع مراعاة احتياجات السوق المحلية ، بهدف إعداد كوادر تقنية متخصصة ومؤهلة علمياً وعملياً وقادرة على مواكبة المتغيرات في جميع قطاعات الدولة ، منوهة بأن الطلبة سوف يحصلون عند إنهاء الدراسة على الشهادة الثانوية العامة التخصصية وشهادة التيف الأسترالي الدولية، في التخصص الذي درسوه في المرحلة الثانوية. وأوضحت أن توقيع هذه الاتفاقية مع مؤسسة شيزهولم الاسترالية يهدف إلى تطبيق برامج تقنية تخصصية تعتمد متطلبات برنامجTAFE (Technical And Further Education) الأسترالي في مدارس قطر التقنية، حيث يقدم البرنامج نظاما تقويميا شاملاًومتوازناً يتيح للطلبة دراسة برامج تغطي المعارف والعلوم والمهارات التقنية في التخصص ضمن بنية منهجية مرنة تلائم قدراتهم. واختتمت الخاطر كلمتها بقولها: بما أن التعليم التقني يمتاز بأنه تعليم ديناميكي متطور يوماً بعد يوم، فإن وزارة التعليم والتعليم العالي في دولة قطر تأمل من خلال اتفاقية الشراكة مع مؤسسة شيزهولم الاسترالية أن تواكب التطور في هذا المجال على مستوى العالم لتوفر الكادر المتخصص للحراك الاقتصادي الذي يلزمنا هو والمتغيرات الاقتصادية الدولية، وأن نولي هذا التعليم الاهتمام ونطوره، بهدف تنمية الموارد البشرية التي تشكل الرافد الأهم لهذا الحراك، لنحقق في دولة قطر الميزة التنافسية والنجاح. وتهتم الاتفاقية بمحور التدريب العملي للطلبة، حيث يتم التدريب في ورش تحاكي نظم العمل في الصناعات المختلفة، واستخدام آلات، وأنظمة، ومعدات تدريب تماثل ما يتم استخدامه حالياً في بيئات العمل بالدولة. وتقوم مؤسسة شيزهولم بتزويد المدارس بالمواد الدراسية التقنية، بما في ذلك الحزمات التدريبية ذات الصلة ووثائق استراتيجية التدريب والتقييم (TAS) وأدلة المعلمين وأدلة الطلبة وخطط الوحدات وأدوات التقييم المطلوبة لتتمكن المدارس من تقديم الدورات التقنية للطلبة على النحو المتفق عليه مع المؤسسة. ويُعتبر برنامج TAFE الأسترالي معياراً دولياً في مجال التعليم التقني والتدريب المهني، مما يتيح لجميع الطلاب الحصول على أفضل الفرص التعليمية المبنية على معايير عالمية، سواء كان داخل المدرسة، أو من خلال استكمال دراستهم في الجامعات والكليات الدولية، بالإضافة إلى حصولهم على فرص التوظيف المرموقة داخل مؤسسات النفط والغاز والقطاع الحكومي مما يساهم في سد حاجات سوق العمل.

أعلنت وزارة التعليم والتعليم العالي عن بدء تسجيل الطلبة أبناء العاملين في القطاع الخاص غداً وحتى الأحد الموافق 12 سبتمبر. ونوهت وزارة التعليم بأنه تم تدشين رابط التسجيل للطلبة أبناء العاملين في القطاع الخاص، وهو: https://eduservices.edu.gov.qa/Service.aspx?service=RFE وبحسب خدمة تقديم طلبات استثناء أبناء المقيمين العاملين في القطاع الخاص لإلحاقهم بالمدارس الحكومية، بالموقع الإلكتروني للوزارة، فإنه يشترط وجود رقم كهرماء مرتبط بالرقم الشخصي لولي الأمر، وأن يكون الرقم الشخصي للأب والأم والطالب المراد استثنائه، سارياً. وفي حال وجود رقم شخصي لابد من تسجيل الدخول أولاً قبل بدء الخدمة.. ويكون التقديم لأبناء السورين واليمنيين العاملين بالقطاع الخاص باستخدام بيانات جواز السفر ويمكن بدء الخدمة مباشرة بدون تسجيل الدخول ويعفى من الاشتراطات السابقة.

دعت وزارة الصحة العامة، الأربعاء، أولياء الأمور إلى الحرص على تلقي أطفالهم بعمر 12 عاما فما فوق التطعيم ضد كوفيد-19 وذلك تزامنا مع استعداد المدارس لبدء العام الدراسي الجديد. وقالت الوزارة – على حسابها الرسمي بموقع تويتر – إن هناك خمسة أسباب تدعو لتطعيم الأطفال بعمر 12 عاماً فما فوق ضد كوفيد-19: 1- حصل 7 من كل 10 أطفال ممن تبلع أعمارهم من 12 – 17 عاماً في قطر على الجرعة الأولى من اللقاح على الأقل، ولم يتم رصد أي أعراض جانبية رئيسية لديهم. 2- على الرغم من أن الأطفال أقل عرضة للإصابة بمضاعقات خطيرة في حال إصابتهم بعدوى كوفيد-19 مقارنة بكبار السن، لكنهم لا يزالون عرضة للعدوى والإصابة بأعراض المرض بما في ذلك الإصابة طويلة الأمد بكوفيد-19. 3- يعتبر الأطفال غير المطعمين أكثر عرضة للإصابة بكوفيد-19 ونقل الفيروس لأفراد الأسرة الأكثر عرضة لمخاطر هذا المرض. 4- يعد متحور دلتا من فيروس كوفيد-19 الذي يوجد الآن في قطر وغالبية دول العالم أكثر قابلية للانتقال وسببا في الإصابة بالأعراض الشديدة بالمقارنة مع السلالات الأخرى من الفيروس. 5- كلما زاد عدد الأطفال المطعمين بشكل كامل بجرعتي اللقاح، كلما كانت البيئة المدرسية آمنة أكثر.

أطلقت قطر الخيرية حملة /علمني ليستمر الأمل/، لدعم المشاريع التعليمية داخل قطر وخارجها بالتزامن مع انطلاق العام الدراسي الجديد، والتي يُنتظر أن يستفيد منها 8 آلاف طالب داخل قطر والطلاب الأيتام في 11 دولة حول العالم. وتأتي الحملة في أعقاب الانقطاع عن التعليم الذي استمر طويلاً جراء الإجراءات الاحترازية لجائحة كورونا /كوفيد ـ 19/، حيث يستعد ملايين الأطفال لبدء عام دراسي جديد. وتهدف الحملة حسب قطر الخيرية إلى مساعدة وتغطية التكاليف التعليمية التي تتضمن الحقيبة المدرسية، وتأمين الرسوم الدراسية والزي المدرسي، إضافة لبناء وصيانة المدارس. والدول التي تستهدفها الحملة هيألبانيا، كوسوفا ، نيجيريا، الصومال، فلسطين، السودان، كينيا، بنغلاديش، قرغيزيا، تركيا وباكستان. وقال السيد عبدالعزيز جاسم حجي مدير إدارة التسويق وخدمة العملاء والنمو الرقمي بالإنابة في قطر الخيرية، إن حملة /علمني ليستمر الأمل/ تأتي دعماً لحق الأطفال في التعليم، مع ازدياد أعداد المحرومين منهم من التعليم الأساسي في كثير من مناطق العالم نتيجة انتشار جائحة كورونا، وخاصة في الدول التي تعاني من مخاطر الأزمات والكوارث الطبيعية، وهو ما يحتّم على كل الخيّرين أن يسهموا في تغيير هذا الواقع للأفضل.

أعلنت مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية (CDC) الأمريكية أن المدرسين والطلاب الذين تم تطعيمهم بواسطة لقاح كورونا بالكامل (أي حصلوا على جرعتي لقاح)، ليسوا بحاجة إلى ارتداء الكمامات داخل المباني المدرسية في إطار تخفيف ضوابط الوقاية من الفيروس المستجد. وقالت الدكتورة إيرين شاوبر شاتز رئيسة الفريق البحثي في مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها – وفق وسائل الإعلام الأمريكية - نحن في مرحلة جديدة من الوباء ونحن جميعاً متحمسون.. لذلك، فقد حان الوقت لتحديث التوجيهات فيما يتعلق بضوابط الوقاية من فيروسكورونا واستخدام الكمامات. لكن المؤسسة الأمريكية أوضحت أن الأشخاص الذين يبلغون من العمر عامين فما فوق وغير محصنينمن الوباء، فعليهم ارتداء الأقنعة في المدرسة، خاصة في الأماكن المغلقة والمزدحمة. ووفق التقرير الجديد يجب على الطلاب والمعلمين أيضا محاولة الحفاظ على مسافة 3 أقدام على الأقل من أجل تقليل انتقال العدوى.

وقعت دولة قطر ممثلة بصندوق قطر للتنمية اليوم، مذكرة تفاهم مع حكومة جمهورية جيبوتي لدعم مشروع مؤسسة /التعليم فوق الجميع/ والبنك الدولي، الذي يهدف إلى تسجيل 35 ألف طفل غير ملتحقين بالمدارس في جيبوتي. وقع على مذكرة التفاهم السيد خليفة بن جاسم الكواري مدير عام صندوق قطر للتنمية، وعن حكومة جيبوتي سعادة السيد مصطفى محمد محمود وزير التربية الوطنية والتكوين المهني. وستسهم مذكرة التفاهم في دعم عملية التنمية المستدامة في جيبوتي، عملا بالهدف السابع عشر من أهداف التنمية المستدامة وهي عقد الشراكات لتحقيق الأهداف. ولتحقيق هدف إعادة تسجيل 35 ألف طفل غير ملتحقين بالمدارس، سيعمل برنامج /علم طفلا/ التابع لمؤسسة /التعليم فوق الجميع/ بالشراكة مع البنك الدولي، على تعزيز القدرات المؤسسية لتطوير خططهم بشأن الإلحاق بالتعليم الابتدائي والاستمرار فيه، وتنفيذ تدخلات تراعي الفوارق بين الجنسين لتشجيع إلحاق الطلاب وانتقالهم إلى التعليم الثانوي، وتوفير تدريب المعلمين لتحسين التعليم، ودعم تسجيل الطلاب من خلال توفير مواد التدريس والتعلم باللغات المطلوبة. وبهذه المناسبة قال السيد خليفة بن جاسم الكواري مدير عام صندوق قطر للتنمية: نحن فخورون بهذه الشراكة مع مؤسسة /التعليم فوق الجميع/ وجمهورية جيبوتي ممثلة في وزارة التعليم الوطنية والتكوين المهني والبنك الدولي لتلبية التزامات وضمان أن تتاح لكل طفل الفرصة في التعليم وتطوير المهارات التي يحتاج إليها لتحقيق تطلعاته، وهذا استثمار حيوي في بناء رأس المال البشري ونفخر بهذا الاستثمار الذي سيغير الحياة والتي يتم تنفيذها لتوفير الوصول العادل من فرص تعليمية جيدة للأطفال غير الملتحقين بالمدارس في جيبوتي. وأكد الكواري أن قطاع التعليم يحظى بالنصيب الأكبر ضمن القطاعات التي يركز الصندوق على دعمها، وذلك تماشيا مع أولويات دولة قطر في تقديم المساعدات الخارجية، مبينا أن تمكين الأطفال المحرومين من التعليم الأساسي في المرحلة الابتدائية هو محرك التنمية البشرية، ويعتبر التعليم النوعي أساسيا ومحوريا من خلال انتهاج الصندوق لاستراتيجية تعنى بتعزيز الشراكات المتينة بين الحكومات والمنظمات والمجتمعات المحلية. من جانبه، علق سعادة السيد مصطفى محمد محمود وزير التربية الوطنية والتكوين المهني في جمهورية جيبوتي، قائلا: إن ضمان التعليم الشامل لجميع الأطفال في جيبوتي من خلال توفير التعليم الابتدائي الجيد والشامل للجميع يمثل أولوية بالنسبة لنا، ولذلك، فإن مؤسسة التعليم فوق الجميع هي شريك أساسي بالنسبة لنا لتحقيق هذا الهدف. بدوره، قال السيد فهد حمد السليطي المدير التنفيذي لمؤسسة التعليم فوق الجميع: أود أن أشكر صندوق قطر للتنمية وحكومة جيبوتي على تفانيهما في تحسين الوصول إلى التعليم وكسر الحواجز أمام التعليم للفئات الأكثر ضعفا وتهميشا. وأضاف: أن توقيع مذكرة التفاهم اليوم هو خطوة مهمة على طريق تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة بشأن التعليم، وأننا على ثقة بأن تعاوننا سيزيد من تعزيز إدماج الطلاب في التعليم وتحقيق الاستدامة طويلة المدى بمستقبل أكثر أمانا لهم. ويستند هذا البرنامج إلى مهمة مؤسسة /التعليم فوق الجميع/ لدعم وصول الأطفال إلى تعليم آمن وعالي الجودة ومنصف، خاصة للفئات الأكثر ضعفا وتهميشا، فضلا عن سد أوجه عدم المساواة في التعليم بين المناطق، ونوع الجنس ومستويات الدخل.

نشرت وزارة التعليم والتعليم العالي التقويم السنوي للمدارس للعام الأكاديمي القادم 2021-2022، والذي تضمن مواعيد بدء دوام الموظفين والطلبة حتى العام الأكاديمي 2023/2022. * بدء دوام الموظفين في المدارس للعام الأكاديمي 2021/2022: 16 أغسطس 2021. * اختبارات الدور الثاني للعام الأكاديمي 2020/2021 لجميع الصفوف (1-12) نهاري – تعليم كبار: 18 أغسطس إلى 26 أغسطس 2021. بدء الدوام للطلبة للعام الأكاديمي 2021/ 2022: 29 أغسطس 2021. * اختبارات منتصف الفصل الدراسي الأول للصفوف (1-11) نهاري: 10 أكتوبر إلى 19 أكتوبر 2021. * اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول للصفوف (10و11و12) نهاري – تعليم كبار: 1 ديسمبر إلى 12 ديسمبر 2021. * اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول للصفوف (1-9) نهاري – تعليم كبار: 1 ديسمبر إلى 9 ديسمبر 2021. * إجازة منتصف العام الأكاديمي 19 ديسمبر إلى 30 ديسمبر 2021. * بداية الفصل الدراسي الثاني: 2 يناير 2022. * ملحق اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول للصفوف (1-11) نهاري- تعليم الكبار: 18 يناير إلى 27 يناير 2022. * اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني للصفين (10و11) نهاري: 1 مارس إلى 10 مارس 2022. * اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني للصفوف (1-9) نهاري: 2 مارس إلى 10 مارس 2022. * إجازة منتصف الفصل الدراسي الثاني: 13 مارس 2022 إلى 17 مارس 2022. * بدء الدوام بعد إجازة منتصف الفصل الدراسي الثاني: 20 مارس 2022. * اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني للصفوف 10 و11 و12 نهاري – * تعليم الكبار: 29 مايو إلى 9 يونيو 2022. * اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني للصفوف 1-9 نهاري – تعليم الكبار: 31 مايو إلى 8 يونيو 2022. * إجازة الموظفين في المدارس: 19 يوليو إلى 11 أغسطس 2022. * اختبارات الدور الثاني لجميع الصفوف من 1 – 12 نهاري – تعليم الكبار: 28 يونيو إلى 6 يوليو 2022. * بدء دوام الموظفين في المدارس للعام الأكاديمي 2023/2022: 14 أغسطس 2022. * بدء الدوام للطلبة للعام الأكاديمي 2023/2022: 16 أغسطس 2022.

تسعى وزارة التعليم والتعليم العالي إلى تقديم برامج لرعاية الموهوبين ودعمهم، ولعل من أحد تلك البرامج نظام التسارع الذي يساعد الطالب المتفوق على تجاوز صف دراسي والانتقال إلى صف أعلى يتناسب مع مستواه وقدراته الأكاديمية، إلا أن هذا النظام وبالرغم من تطبيقه في العديد من الدول، لكن به بعض العيوب الذي قد تؤثر على التحصيل الأكاديمي للطالب، ومعارفه التراكمية التي يكتسبها في كل صف دراسي. وأجمع تربويون لـالشرق، أن نظام التسارع المعمول به في قطر له العديد من المميزات، التي تساهم في رعاية ودعم الطلاب الموهوبين، منها استغلال قدراتهم الأكاديمية ومعدلات ذكائهم المرتفعة لاختصار سنوات الدراسة، بالإضافة إلى مساعدة الطالب في الانتقال إلى المرحلة الجامعية في وقت أقل، بالإضافة إلى استثمار المواهب والقدرات المتوفرة لدى هؤلاء الطلاب المتفوقين بشكل أمثل، ولكن يرى البعض أن هناك عيوبا أخرى قد تؤثر سلباً على الطالب في المستقبل. وأكد التربويون أن نظام التسارع سلاح ذو حدين، ويعيبه تطبيقه في المرحلة الابتدائية، التي يكتسب الطالب فيها مهارات اجتماعية ونفسية بجانب المهارات الأكاديمية، فالموهبة والتفوق وحدهما ليسا كافيين لتجاوز صف دراسي بالكامل وإهمال الجانب النفسي الذي يكتسبه الطالب من خلال مخالطته لزملائه في الفصل والمعلم، وغياب الأنشطة اللاصفية، موضحين أن اختيار الطلاب المؤهلين للتقدم لنظام التسارع يجب ألا يكون مقتصراً على نتائجهم في الاختبارات الفصلية فقط، وأدائهم لاختبار آخر للانتقال إلى الصف الأعلى، بل يجب أن يكون الأمر أكثر دقة وأن يكون الترشيح من المعلم، بالإضافة إلى خضوع الطالب للجنة متخصصة تقيس مستواه الأكاديمية وجاهزيته النفسية والاجتماعية لتخطي صف دراسي. وكانت وزارة التعليم والتعليم العالي، قد أعلنت عن شروط ومتطلبات الالتحاق بنظام التسارع، الذي يسمح للطلبة الناجحين في اختبار الدور الأول بالانتقال إلى صف أعلى شرط دخول اختبار الدور الثاني في نفس العام والنجاح. وأوضحت انه يسمح للطلبة الناجحين في اختبار الدور الأول بدخول اختبار الدور الثاني في نفس العام للانتقال إلى صف أعلى، ويشترط النجاح في الدور الأول بمعدل لا يقل عن( 90 %). د. أحمد الساعي: تخطي الصف بالاختبارات فقط غير كافٍ قال الدكتور أحمد الساعي- أستاذ في كلية التربية بجامعة قطر- إن نظام التسارع الدراسي يسمح للطالب الموهوب بالتقدم الدراسي بسرعة تتناسب مع قدراته الذهنية والتحصيلية مما يجعله يتمكن من إتمام المناهج الدراسية المقررة في مدة أقصر من المعتاد، لافتاً إلى أن هذا النظام يعد من أقدم البرامج التربوية التي تنفذها العديد من الأنظمة التعليمية حول العالم لرعاية الطلاب الموهوبين، ولكن على الرغم من ذلك فلكل نظام مميزاته وعيوبه. وأوضح د. الساعي أن التسارع قد يكون مفيداً لبعض الطلبة في المرحلة الإعدادية والثانوية، حيث يكون هؤلاء الطلاب على قدر كاف من النضج الذي يؤهلهم لتخطي عام دراسي كامل بدون التعرض لمشكلات أكاديمية أو نفسية، على عكس طلاب المرحلة الابتدائية الذين لا يجب أن يخضعوا لمثل هذا النظام، خصوصاً في الصفوف الرابع والخامس والسادس للعديد من الأسباب. وأضاف أن الطلاب في المرحلة الابتدائية إذا تجاوزوا صفا دراسيا كاملا، قد لا يتكيفوا اجتماعياً مع من هم أكبر منهم سناً، ولن يستطيعوا تكوين صداقات مع من هم معهم في نفس الصف الدراسي، فضلاً عن حرمانهم من بعض خبرات الطفولة الضرورية التي تُكتسب من خلال الحضور إلى المدرسة والتعامل مع الأقران والمعلمين داخل الصف، بالإضافة إلى افتقادهم للأنشطة اللاصفية، والتي لا تقل أهميتها عن الأنشطة الصفية، كما قد يتعرض هؤلاء الطلاب بصفة عامة إلى تدني مستوى التحصيل بسبب المنافسة الزائدة بين الطلبة الموهوبين، فضلا عن تعرضهم لمشكلات نفسية أخرى مثل الشعور بالغرور في بعض الأحيان، والثقة الزائدة لإحساسهم بأنهم أعلى قدراً وذكاءً من أقرانهم. ونوه د. أحمد الساعي بأن النظام يمكن أن يُعاد تقييمه لكي لا يعتمد فقط على قيام الطالب بأداء اختبارات الدور الثاني للصف الذي كان من المفترض أن ينتقل إليه، ولكن يجب أن يتم اختيار هؤلاء الطلاب بعناية أكبر، وأن يخضعوا إلى العديد من التقييمات الأكاديمية والتربوية الأخرى بجانب اختبار التسارع من أجل التخطي الصفي. د. صالح الإبراهيم: مشكلات نفسية وأكاديمية يتعرض لها الطالب أكد الدكتور صالح الإبراهيم مدير مدرسة الرازي الإعدادية للبنين، أن نظام التسارع له بعض المزايا مثل مساعدة الموهوبين على تخطي بعض الصفوف الدراسية التي تعتبر أقل من مستوى تحصيلهم الأكاديمي، مما يساعدهم على الالتحاق بمرحلة التعليم العالي في وقت أسرع وتحقيق طموحهم المستقبلي، ولكن لهذا النظام ايضاً العديد من العيوب النفسية والأكاديمية لهذه الفئة من الطلبة. وأضاف د. الإبراهيم إنه خلال مسيرته التربوية والأكاديمية، لاحظ أن غالبية الطلاب الذين يتقدمون للالتحاق بنظام التسارع يكونون بالفعل من الطلاب المتفوقين وفقاً لنتائجهم في الاختبارات الفصلية، لكن لا يكونون على القدر الكافي من الموهبة والمهارة التي تؤهلهم لتخطي صف دراسي كامل، بدون أن يتعرضوا للعديد من المشكلات على المستوى الأكاديمي او النفسي، أبسطها تعرضهم للرسوب في اختبارات التسارع، وهو ما يعرضهم لفقدان الثقة بالنفس عند الانتقال للصف الأعلى، أو على النقيض تماما فقد يجتاز الطالب الاختبارات ولكن يشعر بالغرور عند التعامل مع زملائه في الصف. وأوضح الإبراهيم أن هناك العديد من الأنشطة الصفية واللاصفية التي يفقدها الطالب المنتقل إلى الصف الأعلى عن طريق نظام التسارع، وذلك لأن معايير المناهج في دولة قطر دقيقة ومركبة وتتطلب جهوداً من المعلم والطالب من أجل تغطيتها بالشكل الأمثل، الذي يؤهل الطالب للانتقال إلى الصف الأعلى بدون التعرض لفجوة تعليمية تجعله غير قادر على فهم واستيعاب المقررات، كما أن الاختبارات ليست الوسيلة الوحيدة لقياس مدى استحقاق الطالب لتخطي صف دراسي، ولكن يجب أن يتقدم معلم الصف بتوصية إلى وزارة التعليم، فضلاً عن إمكانية تشكيل لجنة لتقييم الطالب قبل الموافقة على تخطي الصف الدراسي. سلمان السليطي: ليس كل المتفوقين مؤهلين للتسارع قال الخبير التربوي سلمان السليطي إن لنظام التسارع وتخطي الصفوف فوائد متعددة، منها توفير الوقت للطلاب الموهوبين الذين لديهم استيعاب سريع للمقررات الدراسية ويتوفر لديهم وقت كبير داخل الحصة الدراسية ولم يجدوا ما يثريهم معرفيا بمستوى أعلى وأكثر عمق من مستوى المقررات الدراسية التي يدرسونها في صفهم العادي، كما أن التسارع يقدم ميزة للطلبة بأن يضاف في سجلاتهم الأكاديمية وهذا يفيدهم في مستقبلهم الأكاديمي والمهني، لافتاً إلى أن التسارع يقدم دفعة معنوية جيدة للطالب ويكسبه ثقة بالنفس ويحافظ على نشاطه الذهني، كما يوفر سنة دراسية أو أكثر على الطالب مما يجعله مهيأ لدخول الجامعة في وقت مبكر. كما أوضح أنه وبالرغم من فوائد النظام، إلا أنه ليس كل الطلاب الموهوبين مؤهلين لتخطي صف دراسي، حيث ان مواهب الطلبة تختلف، فقد نجد طلابا نسب ذكائهم مرتفعة ولكن مجال موهبتهم مختلف، لأن الطالب المؤهل للتسارع هو الذي لديه موهبة أكاديمية، ومن هنا ينبغي على المعلم وعلى ولي الأمر عند بدء عملية الترشيح لنظام التسارع أن يحددا ما إن كان لدى الطالب موهبة أكاديمية أم أن مجال موهبته ليس مجال الموهبة الأكاديمية. هيا الدوسري: وسيلة فعّالة لرعاية ودعم الموهوبين قال التربوية هيا الدوسري، إن الطالب الموهوب يعد ثروة يجب رعايتها والاعتناء بها لاستغلال طاقتها الكامنة، ومن منطلق أن الطفل الموهوب يعتبر من الفئة الخاصة يجب علينا رعايتها والاهتمام بها، لذا سعت وزارة التعليم والتعليم العالي إلى مساعدة الطالب الموهوب في التقدم دراسياً من خلال نظام التسارع الأكاديمي. وأوضحت الدوسري أن التسارع يعد وسيلة مهمة لتحدي قدرات الموهوبين وتعطي الفرصة لهم للتعبير عن هذه القدرات للطلاب الموهوبين الذين يتمتعون بمستوى نضج عال من الناحية الاجتماعية والأكاديمية، قد لا يضرهم عند تخطي الصفوف مع طلاب اكبر سنا منهم كما يعتقد البعض، حيث ان نظام التسارع للطلبة الموهوبين سوف يجنبهم الملل والخمول وإضاعة الحصة الدراسية في الصف العادي بدون فائدة لهم. وتابعت: هذا النوع من الرعاية الأكاديمية يساعد الطالب الموهوب بتحقيق ذاته ويسهم في ممارسة المهن في وقت مبكر، كما أنه أسلوب سهل من الناحية الإدارية حيث لا يتطلب ترتيبات إدارية أو فنية أو خبرات خاصة من جانب المعلمين، كما يزيد من الثقة بالنفس لدى الطالب، وبالتالي يعطى الحماس في تقدم انجازاته، لافتة إلى أنها وعلى مدار أعوام عديدة قضتها في الميدان التعليمي لاحظت توفق بعض الطلاب بشكل ملحوظ مقارنة بأقرانهم في نفس الصف الدراسي، وان بقاءه في نفس الصف يعرضه لظلم كبير ولاهدار الوقت والمجهود الذي هو أولى به.

يخوض طلاب الصفوف الثالث والسادس والتاسع في مدارس التعليم العام في نهاية الفصل الدراسي الثاني الاختبارات التحصيلية، والتي تهدف إلى قياس مستوى التحصيل الأكاديمي لطلبة المدارس في المنهج المقرر للفصل الدراسي الثاني، حيث ستتولى إدارة تقييم الطلبة من خلال اللجان المشكلة للاختبارات التحصيلية إعداد أسئلة الاختبارات لمواد التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والعلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية. وتعتبر الاختبارات التحصيلية أداة لتعيين وتحديد مستوى المُتعلّم ومدى تحصيله، ويتم إعدادها من قبل فريق يشمل جميع أطراف العملية التعليمية. وسيتم تنفيذها ضمن جدول الاختبارات المعمّم من قبل وزارة التعليم والتعليم العالي. وتُحتسب درجة الاختبار التحصيلي بواقع 40 % من الدرجة الكليّة للطالب خلال العام الدراسي. وتهدف الاختبارات التحصيلية لقياس مستوى التحصيل الأكاديمي لطلبة المدارس ضمن المنهج المقرر للفصل الدراسي الثاني، في نهاية المستويات الدراسية للثّالث والسّادس والتّاسع في مواد اللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والعلوم، والرياضيات، والتربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية. وكانت وزارة التعليم والتعليم العالي قد وجهت تعميماً في شهر أبريل الماضي إلى مديري المدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي تطبق المعايير الوطنية بشأن الاختبارات التحصيلية، حيث نص على أن تقوم المدارس بوضع اختبارات المهارات للغتين العربية والانجليزية والتربية الإسلامية وفق جداول المواصفات المرسلة من قبل إدارة تقييم الطلبة، كما تقوم المدارس بإعداد الاختبار البديل لطلبة الدعم التعليمي الإضافي (المستوى الثالث)، كذلك تقوم المدارس بإعداد اختبارات مادتي الفنون البصرية والحوسبة وتكنولوجيا المعلومات. كما عقدت إدارة تقييم الطلبة اجتماعاً مع مديري المدارس لتعريفهم بطبيعة الاختبارات التحصيلية وأهميتها، في إطار الاستعداد لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني 2020 – 2021م. وفي السياق ذاته، أصدرت إدارة تقييم الطلبة إرشادات عامة تتضمن التعريف بالاختبارات التحصيلية، وكافة المعلومات المتعلقة بوضع الاختبارات، وإرشادات تتعلق بأداء الاختبار، وأخرى تتعلق بالإجراءات الاحترازية التي سيتم تطبيقها خلال الاختبارات.