إقبال الطلاب وأولياء الأمور على المشاركة في اليوم الأول فاطمة العبيدلي: الأنشطة تنمي القيم التربوية والتعليمية والثقافية انطلقت صباح اليوم الثلاثاء، فعاليات المراكز الصيفية الترفيهية التي تنظمها وزارة التعليم والتعليم العالي حتى يوم الخميس الموافق السادس عشر من شهر أغسطس المقبل تحت شعار بنشاطي ارتقي ، في عشر مدارس بواقع خمس مدارس للبنين ومثلها للبنات في مختلف أنحاء الدولة. وتشمل هذه المراكز كلا من مدرسة أحمد بن محمد آل ثاني الثانوية للبنين بعين خالد، ومدرسة حسان بن ثابت الثانوية للبنين بالمطار القديم، ومدرسة خليفة الثانوية للبنين بمدينة خليفة الجنوبية، ومدرسة الشحانية الإعدادية الثانوية للبنين بمدينة الشحانية، ومدرسة عبدالله بن علي المسند الثانوية بمدينة الخور. أما مراكز البنات فخصصت في كل من مدرسة أسماء بنت يزيد الثانوية للبنات بمنطقة معيذر، ومدرسة أم أيمن الثانوية للبنات بشعبية خليفة، ومدرسة الشحانية الإعدادية الثانوية للبنات بالشحانية، ومدرسة الخور الثانوية للبنات بمدينة الخور، ومدرسة أم حكيم الثانوية للبنات في منطقة الثمامة. وعبرت الأستاذة فاطمة يوسف العبيدلي رئيسة قسم البرامج والأنشطة بإدارة شؤون المدارس بالوزارة عن سعادتها بسير أعمال اليوم الأول من الفعاليات الصيفية، مشيدة بتجاوب أولياء الأمور والطلاب، وجهود فرق العمل المدرسية في العمل على راحة المشاركين وتقديم برامج وأنشطة متنوعة، تسهم في شغل أوقات فراغ الأبناء خلال الإجازة الصيفية، وتنمي فيهم قيما تربوية وتعليمية وثقافية واجتماعية إلى جانب إكسابهم مهارات ومعارف في عدة مجالات. وبينت أن الوزارة حريصة على تقديم أنشطة ليست تقليدية، وتناسب جميع الأعمار من 6 إلى 18 سنة. كما تركت باب التسجيل مفتوحا لمن يرغب من الأبناء حتى الأسبوع الأخير من الفعاليات، وضعا في الاعتبار خروج الأسر في إجازة الصيف في أوقات مختلفة، وبالتالي فإن هذه المرونة في التسجيل تمكن الأسر من تسجيل أبنائها خلال شهر يوليو أو أغسطس، في حين بإمكان الأسر التي تقضي إجازتها داخل الدوحة التسجيل طوال مدة البرنامج. وشهد اليوم الأول تنوعا في البرامج والأنشطة في مختلف المراكز الصيفية، وبالتعاون أيضا مع مختلف المؤسسات في الدولة. وحظي برنامج «صانع» بإقبال رائع من المشاركين في مركز مدينة خليفة الثانوية، حيث يعمل هذا البرنامج على تنمية مهارات الصنع والابتكار لدى الطلاب، من خلال ربط الجانب التعليمي بالجانب التطبيقي والعملي. ويتم تقديم هذا البرنامج للفئات العمرية المختلفة وفقا للمرحلة الدراسية. وشهدت جميع المراكز فعاليات ثقافية وفكرية واجتماعية ورياضية وفنية وترفيهية وتعليمية وتكنولوجية بما يسدّ أوقات فراغ الطلبة ويصقل مهاراتهم ويكتشف مواهبهم، وتفعيل دور المدرسة كمؤسسة تربوية لخدمة المجتمع، والتعاون والتنسيق مع مراكز الأنشطة الصيفية بالدولة لتوحيد الجهود، فضلاً عن مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة الصيفية مع أبنائهم الطلبة في بعض الفعاليات وفق الضوابط والإرشادات، مع ضمان حسن إدارة واستغلال الموارد المتاحة. وتهدف وزارة التعليم والتعليم العالي من إقامة برنامجها الصيفي للطلاب بالتعاون مع مختلف مؤسسات الدولة إلى بناء الشخصية المتوازنة للطلاب، وتنمية الروح الوطنية، واكتشاف مواهب الطلاب وصقلها وتدعيم خبراتهم وتنمية مهاراتهم، وتوجيه الانفعالات السلوكية لديهم وطاقاتهم الفكرية والحركية الوجهة السليمة والايجابية، وحماية الطلاب من آثار الفراغ السلبية واستثماره بالبرامج المفيدة. الجدير بالذكر أن وزارة التعليم والتعليم العالي تنظم فعاليات برنامجها الصيفي للعام الثاني على التوالي، حيث رصدت الوزارة تفاعلا وإقبالا كبيرا في العام الماضي، كما استطلعت آراء أولياء الأمور خلال فعاليات العام الماضي حيث طالبوا باستمرارها، وبناء عليه تمت مضاعفة عدد المراكز الصيفية إلى 10 مراكز موزعة على مختلف مناطق الدولة هذا العام.

العجي: اعتماد معيار المقابلة الشخصية وامتحان القبول بديلاً عن معدل النجاح الهدفة: الجسر الأكاديمي فرصة للطلبة لاختيار التخصص الجامعي الذي يتفق مع ميولهم أعرب عدد من خريجي المرحلة الثانوية وأولياء أمور الطلبة عن قناعتهم بأن فتح الباب أمام القبول الجامعي لخريجي الثانوية العامة دون معدل 70% يشكل فرصة يستحقها الطالب ممن يرغب قي الالتحاق لدراسة تخصص لا يتيحه له المعدل. وطالبوا بإعادة النظر في شروط القبول لدى الجامعات واعتماد المقابلة وامتحان القبول كمعيار في قبول الطلبة، مؤكدين أن كليات المجتمع لا تلبي طموح خريجي الثانوية في دراسة تخصص يفتح لهم آفاق مهنة المستقبل. وكانت جامعة قطر حددت قبول التخصصات الأدبية والعلمية بكلية الآداب والعلوم، إضافةً للادارة والاقتصاد والتربية والهندسة والعلوم الصحية والقانون والشريعة والدراسات الإسلامية بمعدل أدنى 70% للقبول، بينما حددت 80% للصيدلة و85% للطب حداً أدنى للمجموع المطلوب في الثانوية العامة لدراستهما. ** نظام المقابلة الجامعية في حديثه لـ الشرق دعا المواطن محمد محسن العجي أحد أولياء أمور الطلبة من خريجي الثانوية الى اعتماد نظام المقابلة الجامعية إضافةً الى امتحان القبول الجامعي بديلاً عن معدلات النجاح في الثانوية العامة. وأشار الى أن تحديد وجهة الطالب الأكايمية ووجهته المهنية اعتماداً على معدل الثانوية العامة لا يعد معياراً صائباً لأن هناك ظروفا قد تحول دون تحقيق الطالب لمعدل مناسب في الدراسة الثانوية يؤهله للالتحاق بتخصص أكاديمي يرغب فيه، كما أن التجارب أثبتت أن الكثير من الطلبة ممن لم يوفقوا في نيل معدل جيد في امتحان الثانوية العامة حققوا نجاهاً باهراً خلال الدراسة الجامعية والعكس صحيح. وقال إن افتتاح فروع لأفضل الجامعات الدولية في دولة قطر يجب أن يتيح للطلبة القطريين فرصة أكبر للالتحاق بها واكتساب المعرفة النظرية والعلمية في جميع التخصصات. ** المقابلات الشخصية وبين العجي أن أسباب رغبة خريجي الثانوية العامة الالتحاق بالجامعات المحلية بدلاً من الالتحاق بالجامعات في خارج البلاد يعود الى أن الميزة التي كان يكتسبها الطلبة بتعلم اللغة الأجنبية بطلاقة أصبحت متاحة لهم بالمرحلتين الثانوية والجامعية. وحول التحاق الطلبة ذوي المعدل أقل من 70% بكليات المجتمع بديلاً عن الجامعات قال العجي أنها تعد أحد الحلول التي يجدها الطلبة أمامهم في ظل عدم تمكنهم من الالتحاق بالجامعة، ورأى أن من الأجدى أن يتم قبول طلبات جميع المتقدمين للجامعة ثم عمل مقابلة شخصية، تحدد اذا ما كان الطلبة ذوي ميول وذكاء يؤهلهم للالتحاق بالتخصص الجامعي ثم تحديد فترة تجريبية لمدة ستة أشهر. وتابع العجي ان الجامعات الخاصة كأحد الخيارات أمام الطلبة ذوي معدل أقل من 70% تعد مكلفة للغاية رغم أن عددا منها يعد جامعات مرموقة نظراً لجودة عمل خريجيها كما أن متطلباتها تعتمد على امتحان قبول اللغة الانجليزية بدلاً من اعتماد المعدل العام في الثانوية مع منح الطلبة فرصة دورات مهنية في الخارج. من ناحيته اعتبر الطالب علي الهدفة أن فرصة الطلبة من خريجي الثانوية العامة بمعدل أقل من 70% تقل عن ذلك بعد خروج نتائج المرحلة الثانية حيث تصبح معدلات القبول في معظم التخصصات أكثر من 80% وأشار الى أن التجسير الأكاديمي للطلبة عبر الدراسة لمدة عام قبل الالتحاق بالجامعة يعد طريقة التفافية على قرار اعادة تقديم امتحان الثانوية العامة، وأن التجسير يعد فرصة مواتية للطلبة في اختيار الاختصاص الجامعي الذي يتفق مع ميولهم لمهنة المستقبل. التربوي خالد دلبح: على الإدارة الجامعية تخفيض معدل القبول الجامعي إلى 65% اعتبر التربوي خالد دلبح في حديثه لـ الشرق أن تسهيل شروط الالتحاق بالجامعات المحلية في قطر يعد أحد الموضوعات التي تمس شريحة مهمة من المجتمع القطري، تمثل فئة خريجي المرحلة الثانوية، لاسيما الشباب الذي يبحث عن مكانه ودوره في بناء المجتمع في شتى المجالات، وأعرب عن قناعته بأن تخفيض معدل القبول سيعمل على توفير فرص نمو أكاديمي للشباب القطري ويتيح أمامه خيارات ناضجة تساهم في استثمار الزمن والفرص وعدم تشتيت الطلاب بالبحث خارج الدولة لأبسط التخصصات. وأشار دلبح الى أن مهمة اختيار التخصص الجامعي بعناية تقع على عاتق الطالب نفسه، كما أن على الجامعات أن ترفد بالمعلومات المناسبة بالحاجات الوظيفية والفنية للقطاع الحكومي في شتى المجالات، مع الأخذ بعين الاعتبار قدرة الجامعات، ومنها الجامعة الحكومية على استيعاب الطلبة، مع ضمان جودة تعليم في جميع التخصصات الجامعية التي يتجه اليها خريجو الثانوية. وتابع إن وجود جامعة حكومية واحدة فرض شروطاً وقيودا للقبول الجامعي كان أولها المعدل، ورأى دلبح على الإدارة الجامعية تخفيض معدل القبول الجامعي في عدد من التخصصات بتحديد خمس وستين بالمئة للقبول، لافتاً الى أهمية بقاء معدلات القبول في تخصصات الهندسة والطب أعلى من بقية التخصصات. آل بن علي: ابتعاث الطلبة ذوي معدل أقل من 70% لا ينصفهم اتفق الطالب خريج المرحلة الثانوية أحمد آل بن علي على أن فتح الباب أمام ابتعاث الطلبة لا يعد حلاً مقبولاً للطلبة وذويهم ممن لم يوفقوا للحصول على معدل أكثر من 70% ، وأنه لا يعقل أن يفتح باب الابتعاث أمام هؤلاء الطلبة مع وجود عدد كبير من الجامعات في دولة قطر، وتابع ان عددا من التخصصات الجامعية في جامعات محلية يجب أن تستوعب هؤلاء الطلبة أسوةً بالجامعات الأجنبية خارج دولة قطر. وبين آل بن علي أن قطاع التعليم يحتاج الى الكثير من الكوادر القطرية ما يبرز الحاجة الى فتح باب التخصصات التربوية والأدبية المختلفة في الجامعات المحلية، وأن اغلاق الباب أمام طالب الثانوية العامة سيجعله يغض النظر عن متابعة تحقيق طموحه في الدراسة الأكاديمية، ويعجل من التحاقه ببعض المؤسسات التي تقبل بتوظيفه وتدريسه لمدة عامين في تخصص لا يلبي طموحه. البوعينين: افتتاح عدد أكبر من الجامعات الحكومية يحل مشكلة خريجي الثانوية اتفق أحد أولياء أمور الطلبة الناجحين للدورة الحالية بالمرحلة الثانوية خالد إبراهيم الجابر البوعينين في حديثه لـ الشرق على أهمية بقاء معدلات القبول الجامعي لتخصصات الطب والهندسة في أعلى مستويات القبول. وقال البوعينين إنه وعلى الرغم من كونه ولي أمر أحد الطلبة من خريجي المرحلة الثانوية من لم يتجاوز معدل نجاحهم 70% الا أنه لا يشجع على قبول الطلبة في تخصصات الطب والهندسة الا بمعدلات مرتفعة، وأن من يشعر بأن لدى ابنه الطموح بالدراسة الجامعية في هذه التخصصات عليه أن يرسله للدراسة في الخارج، وأنه راضٍ عن إجراءات جامعة قطر التي أدت برأيه الى تيسير شروط قبول خريجي الثانوية العامة من الطلبة القطريين، الا أنه طالب بافتتاح عدد من الجامعات الحكومية وكليات المجتمع لاستيعاب الطلبة خريجي المرحلة الثانوية. كما لفت البوعينين الى أن باب الابتعاث مفتوح أمام خريجي المرحلة الثانوية من الطلبة القطريين ممن يحملون طموحاً في دراسة تخصصات مختلفة خارج دولة قطر، وأن شروطها متيسرة لدى وزارة التنمية الادارية والعمل والشؤون الاجتماعية للطلبة القطريين خريجي الثانوية العامة الا أن هناك أفضلية للحاصلين على معدل أعلى من 70%، لافتاُ الى أن الكثير من خريجي الثانوية العامة من المواطنين القطريين يرغبون في الالتحاق بالكلية العسكرية. وأشار البوعينين الى أن معدلات القبول الجامعي تتناسب مع نسب الإقبال على التخصصات المختلفة ما يجعل افتتاح عدد أكبر من الجامعات الحكومية حلاً لمشكلة عدم حصول خريج الثانوية على مقعد جامعي في تخصص جامعي يرغب فيه. محمد حاجي: الدراسة الجامعية تسهم في مستقبل أفضل لخريجي الثانوية قال المواطن محمد أحمد حاجي إن الدراسة الجامعية أصبحت أحد متطلبات العمل بالنسبة لمعظم المهن والأعمال في قطر، وأن فتح باب القبول الجامعي أمام الطلبة ممن حصلوا على معدل أقل من 70% في الثانوية العامة سيمنحهم الفرصة في تحقيق طموحاتهم ودراسة التخصص الذي يؤهلهم لمزاولة المهنة التي يطمحون لها. وأضاف حاجي إن حملة الشهادة الثانوية العامة من الموظفين يرغبون في دراسة الجامعة أسوةً بالطلبة حديثي التخرج من الثانوية، وأن تلك الرغبة لا تتعلق بتحقيق الطموح فقط بل بتعديل الأوضاع الوظيفية حيث إن غالبية هؤلاء الموظفين ممن حصلوا على معدل أقل من 70% مشيراً الى أن هناك عددا من المعوقات التي حالت دون تحقيقهم معدلا عاليا عند اعادة تقديم امتحان الثانوية العامة. ولفت حاجي الى أهمية ايلاء الجامعات المحلية الاهتمام للمتقدمين للدراسة الثانوية والجامعية من أصحاب المهن، وأوضح أن ظروف العمل ومتطلبات الأسرة تحول دون انصراف هذه الفئة الى الدراسة بشكل كلي فضلاً عن انقطاع الموظفين الدارسين للثانوية العامة والراغبين في الالتحاق بالجامعات عن المراحل الدراسية المنتظمة، وأن فتح باب كلية المجتمع أمام تلك الفئة من الطلاب كبار السن هيأ لهم فرصة ماثلة للتطور الأكاديمي والمهني عبر قبول مختلف نسب النجاح في الثانوية العامة. وختم حاجي بالقول إن المستقبل الأوضح بالنسبة للعمل يأتي مع الدراسة الجامعية لتفادي صعوبة العودة لها أثناء الالتزام بدوام الوظيفة، وأن من المهم أن تفتح الجامعات المحلية أبوابها أمام الراغبين في الدراسة حتى لو عبر الانتساب أو عبر الدوام الليلي.

برنامج التميز موجه للطلاب أصحاب الدرجات العالية في التعليم العالي خلق بيئة فكرية عالية للطلاب النابغين وتعزيز ميولهم البحثية والفكرية استقطاب الطلاب الموهوبين وجذب أعضاء هيئة التدريس القديرين تسعى جامعة قطر إلى خلق بيئة تعليمية فريدة من نوعها لطلابها و ذلك عبر مجموعة من البرامج الفريدة التي تقدمها ومنها برنامج التميز .. و قد عكفت الجامعة على جعل برنامج التميز كخيار للطلاب أصحاب الدرجات العالية في سوق التعليم العالي التي تحتدم فيه المنافسة في قطر وقد قامت باستقطاب الطلاب المؤهلين لبرنامج التميز و جذب أعضاء هيئة التدريس القديرين الذين يقومون بدورهم بتهيئة بيئة فكرية يملؤها التحدي إلى جانب الحصول على الموارد اللازمة لإنشاء بيئة أكاديمية ثرية والحفاظ عليها كي يستفيد منها الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في برنامج التميز. و يهيئ برنامج التميز التابع لجامعة قطر بيئة فكرية عالية للطلاب النابغين كي يستكشفوا كل ما يملكون من إمكانيات ويقومون بتوظيفها. وقد تم إعداد البرنامج كي يساعد الطلاب أصحاب الحافز العلمي الذاتي على تطوير مهاراتهم في مجالات التفكير النقدي، وتعزيز ميولهم البحثية والفكرية، وإشباع فضولهم في هذين المجالين. إن المناهج الدراسية متعددة التخصصات تعد الطلاب لمواجهة تحديات عالم لا يتوقف عن التغير. ويسعى البرنامج إلى توفير مناهج متعددة التخصصات تشتمل على أنشطة متقدمة تدفع الطلاب إلى توظيف قدراتهم الفكرية واستخدامها تطبيق مخرجات التعلم المحددة على الطلاب وأنظمة تقييم برنامج التميز. ويعمل البرنامج على تطوير مخرجات التعليم عن طريق تطوير وجهات النظر في التخصصات المتعددة حول القضايا المعاصرة و تطوير قدرة الطلاب على إجراء أبحاث عالية الجودة أو الحصول على منح دراسية في تخصصاتهم و إظهار مهارات الطلاب في التواصل الشفوي والكتابي إلى جانب تطوير المستوى المتقدم من التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات. فوائد الالتحاق بالبرنامج و هناك فوائد كبيرة للالتحاق ببرنامج التميز للطلاب وهي الحصول على شهادة عند التخرج والنص في كشف الدرجات الرسمي على ما يفيد بمشاركة الطالب ونجاحه في برنامج التميز المليء بالتحديات وعالي الجودة ووضع مناهج دراسية خصيصا لبرنامج التميز على يد باحثين ومعلمين متميزين و المشاركة والإرشاد الأكاديمي المكثف من جانب أعضاء هيئة التدريس كما يعمل على منح الطالب أولوية في الحصول على تمويل الأبحاث في الدراسات العليا و الحصول على منحة إذا حافظ الطالب على معدل تراكمي لا يقل عن 3.5 طوال فترة التحاقه بالبرنامج و منح الطلاب المتميزين في البرنامج فرص حضور المؤتمرات ودعمهم و تقديم جوائز برنامج التميز السنوية لأفضل أداء أكاديمي وجائزة أفضل خدمات و إمكانية حضور مؤتمرات وفعاليات تحت رعاية رعاة البرنامج من رجال الأعمال و تمويل المشروعات الكبرى وأفضل الأبحاث المتقدمة. إلى جانب الالتحاق المجاني في أندية جامعة قطر أو خفض الرسوم بنسبة 25 في المائة في الأندية الأخرى . و لطلاب التميز الأكاديمي أولوية الحصول على منح دراسية للحصول على درجتي الماجستير والدكتوراه في جامعة قطر وعلى منحة المعيدين والمدرسين المساعدين ولهم الأولوية في الاستفادة من برنامج التبادل الطلابي و الاستفادة من البرامج التدريبية والتدريب الصيفي. مزايا البرنامج أيضا هناك فوائد عديدة لأعضاء هيئة التدريس الملتحقين بالبرنامج وهي منح الحوافز والمزايا لأعضاء هيئة التدريس مدرسو مناهج برنامج التميز و يوضع تدريس مقرر تميز حر أو مقرر أساسي في التميز في تقرير تقييم عضو هيئة التدريس السنوي. وفي الجزء الخاص بالتدريس في استمارة تقييم عضو هيئة التدريس تعطى نسبة مئوية أكبر لعضو هيئة التدريس الذي يقوم بتدريس مثل هذه المقررات كي تعكس المستوى العالي للتحضير اللازم لمثل هذه المقررات.... وان تدريس مقررات برنامج التميز يمكن أن يؤخذ في عين الاعتبار عند التقديم لجوائز الاستحقاق التي تمنح للمتميزين من أعضاء هيئة التدريس وعندما تنطبق عليه أحد هذه المعايير ، وعلى أساس تنافسي، فإن عضو هيئة التدريس المشترك في تدريس مقررات برنامج التميز يصبح مرشحًا لتلقي دعوات لحضور ورش عمل حول تعزيز قدرات هيئة التدريس ومناهج التدريس و للحصول على جائزة التدريس لأفضل عضو هيئة تدريس في برنامج التميز و الحصول على أولوية التمويل من المنح الداخلية لدعم المشروعات المتقدمة التي يعمل بها طلاب برنامج التميز و الحصول على مكافأة عند تدريس مقررات في برنامج التميز عن طريق التعاقد. كما أن برنامج التميز قد تم إعداده للطلاب أصحاب الهمم العالية والفضول العلمي، الباحثين عن تجربة جامعية ثرية وقد تحول البرنامج إلى مجتمع جامعي ينضم إليه ما يتراوح بين 60 و70 طالباً كل عام. وبينما يتزايد مجتمع البرنامج المؤلف من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والإداريين عددًا كل عام فإن الالتزام بالتميز الأكاديمي يظل جزءًا لا يتجزأ من الأنشطة العلمية التي تقدمها الجامعة .. و سوف يكون برنامج التميز التابع لجامعة قطر مجتمعًا يضم عقولا نابغة، يدفعها الحافز العلمي، وتتمتع بالقدرة على الابتكار، ويهيئ لها بيئة مليئة بالتحديات العلمية، كما سيكون أداة لتعزيز أصحاب الطاقات الفكرية واستلهام الثقافة الأكاديمية الشاملة للجامعة.

أعلنت قطر الخيرية مع شركاء مؤسسين عن مبادرة المدرسة العالمية للاجئين والنازحين (WRS) حول العالم بهدف تقديم التعليم الجيد والنوعي للاجئين والنازحين حول العالم من خلال تقنيات التعليم الالكتروني. وتهدف المبادرة إلى تقديم التعليم المستمر عالي الجودة للأطفال اللاجئين والمهجرين في جميع أنحاء العالم، وتتميز بأنها تقدم حلولاً في التعليم في مناطق الصراعات، وقد تم الإعلان عن ذلك خلال مؤتمر ومعرض المساعدات والتجارة Aid & Trade أكبر المؤتمرات التي تقام سنوياً بلندن، والذي يستهدف تقديم المساعدات الإنسانية بشكل سريع إلى المناطق التي تعاني حول العالم. المؤسسون وتعد قطر الخيرية عضو مؤسس في المبادرة وضمن مجلس الإدارة العالمي الخاص بها (WRS Global Board)، وهو الهيئة الحاكمة والمنسقة للمبادرة، ويعتبر أعضاء المجلس هم الشركاء المؤسسون الأصليون لها، وهم المجموعة المتكاملة للتكنولوجيا (ITG) و(DAI) ومؤسسة ليغو التعليمية (LEGO) و(Brainrush) وقطر الخيرية (Qatar Charity) بالإضافة إلى (WRS)، وقد تمت هيكلة وتنظيم هذا التحالف ليشمل مجلسا عالميا ومؤسسة خيرية مسجلة في الولايات المتحدة الأمريكية. وتقوم المبادرة من خلال العمل مع شركاء آخرين ضمن نفس المجال لتحقيق الهدف المرجو منها؛ كالمنظمات غير الحكومية والوكالات الحكومية وفئات مختلفة من المتبرعين والمساهمين. وتستهدف المبادرة توفير التعليم لـ20 مليون طفل مهجر ونازح، وتنفذ حالياً مشروعاً تجريبياً لصالح النازحين داخل سوريا من خلال تجهيز وإدارة 6 مدارس وسيتم بعدها إضافة 6 مدارس أخرى، يبدأ التدريس فيها بنظام التعليم الإلكتروني مع بداية العام الدراسي 2018/2019، وتنفذ قطر الخيرية هذا المشروع بقيمة تصل إلى 4 ملايين دولار.

الطلاب ينفصلون عن مجتمعهم المحيط لعدم القدرة على التواصل.. في إطار سعي دولة قطر إلى خلق نظام تعليمي متميز ، يتيح فرصا تعليمية متنوعة، استقطبت وزارة التعليم والتعليم العالي على مدار سنوات عديدة العشرات من المدارس الدولية التي تقدم مناهج عالية الجودة ومصنفة عالمياً مثل المنهج الفنلندي والأمريكي والكندي، فضلاً عن المدارس الهندية التي تقدم مناهج دراسية مميزة. إلا أن غالبية هذه المدارس تجاهلت بشكل كبير تعليم الطلاب القطريين والعرب لغتهم الأم اللغة العربية، لاهتمامهم بتعليم اللغة الإنجليزية في المقام الأول، مما أنشأ أجيالا ليس لديها المقدرة على إجادة اللغة العربية قراءة وكتابة. استطلعت الشرق آراء عدد من الخبراء التربويين، الذين أجمعوا على مدى خطورة عدم تدريس اللغة العربية بالعمق الكافي في هذه المدارس لطلابنا، ومدى تأثيره على هوية الطفل العربية والإسلامية، لتشبعه بثقافات مختلفة كلياً، وعدم قدرته على إجادة لغة التواصل مع المجتمع المحيط به.. كما استطلعت الشرق آراء عدد من أولياء أمور الطلاب بالمدارس الدولية الذين أكدوا عدم اهتمامهم بتعليم ذويهم اللغة العربية بقدر اهتمامهم ورغبتهم في أن يجيد أبنائهم اللغة الإنجليزية لأنها اللغة العالمية. ووفقاً لدراسات عالمية فإن استخدام اللغة الأم للأطفال في السنوات الأولى يزيد من إتقان الطفل لها وإحساسه بقيمته الذاتية وشعوره بهويته وانتمائه لمجتمعه وثقافة بلده، وأجرت دولٌ عربية منها الكويت، دراسات على الأطفال الذين يبدأون بتعلم لغة ثانية بالإضافة إلى لغتهم العربية في المدارس منذ الصغر، وأثبتت الدراسة أن بعض هؤلاء الأطفال تدنت مهاراتهم اللغوية العربية مقارنة مع أقرانهم ممن تعلم اللغة العربية لوحدها، وخلص علماء اللغويات إلى ضرورة إتقان الطفل للغته الأم بشكل جيد في السنوات الثلاث الأولى من عمره، وأن تعليم اللغة الأجنبية في المراحل الدراسية الأولى قد يسبب إهمال اللغة الأصلية، أو يؤدي إلى تداخل لغوي في ذهن الطفل. الشرق استطلعت آراء أولياء أمور طلاب مدارس دولية: إجادة الإنجليزية أهم والتنشئة الإسلامية ليست في المدارس أكد عدد من أولياء أمور طلاب المدارس الدولية، أن هذه المدارس توفر مناهج دراسية متميزة للغاية لأبنائهم، فضلاً عن إتقانهم للغة الإنجليزية وهي اللغة العالمية، التي تؤهل الفرد للعمل في أي مؤسسة دولية مرموقة وفي أي مجال، فضلاً عن تأهيل الطالب أكاديمياً للالتحاق بأفضل الجامعات العالمية، ففرص الطالب بالمدارس الدولية أكاديمياً ومهنياً تكون أعلى بكثير من نظرائهم في خريجي المدارس الأخرى. وبسؤال أولياء الأمور التي استطلعت الشرق آرائهم عن مدى اهتمامهم بأن يجيد ذويهم اللغة العربية لغتهم الأم، جاءت معظم إجابات أولياء الأمور سلبية، حيث أشاروا إلى أن اهتمامهم في المقام الأول باللغة الإنجليزية، أما العربية فالطفل يمكن أن يتعلمها من المنزل والمجتمع المحيط، فضلاً عن أن هذه المدارس تخصص حصصا دراسية لتعليم اللغة العربية كلغة ثانية، معتبرين أن الساعات المخصص لدراسة اللغة والتربية الإسلامية كافية وتفي بالغرض. وأكد أولياء الأمور أن أبناءهم يعانون من ضعف في إجادة اللغة العربية بالفعل، مرجعين ذلك إلى أنهم يدرسون جميع المواد باللغة الإنجليزية ويتحدثون في المدرسة بالإنجليزية، لذلك قد يجدون صعوبة في التعبير عن أفكارهم باللغة العربية، ولكن ذلك يمكن أن يتم معالجته مع الوقت وعندما يصلوا إلى مراحل دراسية متقدمة. أما عن التربية الإسلامية فقد أكد معظمهم أن المبادئ الإسلامية لا يتعلمها الطفل من المدارس وإنما من الأسرة ودور العبادة، فالمدارس من وجهة نظرهم سواء الدولية أو الحكومية لا تساهم بشكل كبير في تنشئة الطفل على المبادئ الإسلامية إن لم تهتم الأسرة بذلك الأمر. مسؤولون وخبراء تربيون مستشار وزير التعليم لشؤون المدارس الخاصة لـ الشرق: المدارس الخاصة ملزمة بتدريس التربية الإسلامية واللغة العربية أكد السيد طارق العبدالله، مستشار وزير التعليم والتعليم العالي لشؤون المدارس الخاصة، أن القرار الوزاري رقم 8 للعام 2009 تضمن إلزامية تطبيق مادة اللغة العربية والتربية الإسلامية للطلبة القطريين مع إلزامية مادة التاريخ القطري لجميع الطلبة في المدارس الخاصة، وذلك من أجل تعزيز القيم والهوية الوطنية لدى الطلبة القطريين في المدارس الخاصة، بما يتماشى مع تطلعات وزارة التعليم والتعليم العالي لغرس قيم المواطنة. وأضاف العبدالله لـالشرق، أنه بالنسبة إلى مادة التربية الإسلامية فالوزارة تسمح لمدارس الجاليات والمدارس التابعة للسفارات تطبيق مادة التربية الإسلامية المطبقة ضمن المنهج الوطني لبلدها، على أن تتناسب تلك المناهج مع المبادئ العامة لمعايير المادة المعتمدة من قبل وزارة التعليم، حيث يتم اعتماد مصادر التربية الإسلامية للمسلمين غير الناطقين بالعربية من قبل وزارة التعليم، وينبغي أن تتوافق تلك المصادر مع معايير المادة، وتتحمل المدرسة مسؤولية أي مخالفة مدرجة في المصدر، ويحق لهيئة التعليم في هذه الحالة طلب نسخة من هذه المناهج والخطط الفصلية المبنية عليها، للاطلاع والتوجيه نحو ما يلزم إلزامية تعليم التربية الإسلامية للطلبة القطريين والمسلمين الناطقين بالعربية. أما بالنسبة إلى اللغة العربية فيسمح لمدارس الجاليات أن تدرس مناهجها الوطنية، مع إلزامية تدريس اللغة العربية للطلبة القطريين والعرب من خلال تدريس مصادر التعلم الصادرة عن وزارة التعليم، ولا يجوز أن يكون ذلك اختيارياً، وأن تلتزم المدرسة بساعات التمدرس التي أقرتها هيئة التعليم ( 4 ساعات أسبوعياً من الصف الأول الابتدائي إلى الصف العاشر)، كما تلزم الوزارة المدارس الدولية بتدريس مصادر تعلم اللغة العربية الصادرة عن وزارة التعليم من الصف الأول وحتى العاشر للقطريين والعرب 4 ساعات أسبوعيا، مع التزام المدارس بتوفير الإمكانات لاستكمال باقي المعايير الوطنية التي لم يغطها المنهج الدولي خارج أوقات الدوام الرسمي على أن يكون الالتحاق اختيارياً من قبل الطلاب. وأوضح أن الوزارة تلزم جميع المدارس الخاصة أيضاً بتدريس مادة التاريخ القطري لجميع الطلاب القطريين وغير القطريين من الصف الأول وحتى الصف التاسع بإحدى اللغتين العربية أو الإنجليزية، مع التزام المدارس بتدريس معايير مادة التاريخ القطري ضمن مواد العلوم الاجتماعية على أن يتم الالتزام بعدد ساعات التمدرس المحددة وهي ساعة أسبوعياً. أكد أن المسؤولية الأكبر تقع على الأهالي.. د. صالح الإبراهيم: خريجون من المدارس الدولية لا يستطيعون الكتابة بالعربية أكد الخبير التربوي الدكتور صالح الإبراهيم، أن عددا كبيرا من المدارس الدولية والخاصة ومدارس الجاليات لا تلتزم بتدريس اللغة العربية والتربية الإسلامية والتاريخ القطري للطلاب القطريين والعرب الذين يتلقون خدمات تعليمية في هذه المدارس، مما يؤثر على هوية الطالب الوطنية والإسلامية، فالعديد من خريجي تلك المدارس من القطريين والعرب ليست لديهم القدرة على الكتابة باللغة العربية أو حتى التحدث بها بشكل سليم، مما يسبب خطرا كبيرا على هوية هؤلاء الطلاب وارتباطهم بالمبادئ والثقافة القطرية والعربية. وقال د. الإبراهيم إن المشكلة الأساسية في الأهالي وليس المدارس، فهم من يسارعون لإدخال أبنائهم في إحدى المدارس الدولية من أجل اللغة فقط في المقام الأول، ومن ثم المنهج الأكاديمي، ويتفاخرون أحياناً بعدم مقدرة أطفالهم على التحدث باللغة العربية وإتقانهم للغات أخرى، هذا فضلاً عن عدم متابعة الأطفال للتأكد من تلقيهم معلومات صحيحة عن الدين الإسلامي، فهذه المدارس بالرغم من التزامهم بمنهج التربية الإسلامية الخاص بوزارة التعليم والتعليم العالي، إلا أن الخلفيات الثقافية والمعتقدات الخاصة بالمدرسين أنفسهم لا يمكن التأكد منها إلا من خلال متابعة الأهالي. وأضاف أن الطالب في المدارس الدولية ومدارس الجاليات الأجنبية ينفصل تماماً عن مجتمعه المحيط، لفقدانه لغة التواصل بينه وبين مجتمعه المتحدث باللغة العربية، وبالتأكيد ذلك الشعور بالغربة عن المجتمع يتنامى مع الوقت إلى أن يصل إلى ذروته في مرحلة الشباب، لنجد أبناءنا لا يستطيعون العيش في مجتمعاتهم ويضطرون إلى العيش بالخارج في المجتمعات الأقرب إليه وإلى تفكيره ولغته الأساسية التي يتحدث بها. وأوضح أن جميع المدارس الخاصة والدولية ومدارس الجاليات تلتزم بالفعل بقرار وزارة التعليم بتدريس المناهج الثلاث (اللغة العربية- التربية الإسلامية- التاريخ القطري)، ولكن بنسب متدنية للغاية لا ترتقي إلى تعليم الطالب أصول اللغة والدين والتعمق فيها، لذلك يجب أولاً على الأهالي الراغبين في تعليم ذويهم المناهج الأجنبية أن يحرصوا على تعليم أبنائهم في البداية اللغة العربية حتى لو كان تعليما منزليا، مع حث الطالب على المبادئ والتعاليم الإسلامية وتحفيظه القرآن الكريم في الأجازات ليتمسك بهويته القطرية والعربية قدر الإمكان. محمد البلوشي: على المدارس الدولية الاستعانة بطاقم تدريس ينتمي للهوية العربية قال الخبير التربوي محمد البلوشي إن انفصال الأجيال الجديدة عن مجتمعاتهم خاصة في المجتمعات العربية له أسباب عديدة نتيجة الانفتاح والعولمة، والانبهار بثقافة الغرب وعاداته ومحاكاتها في مجتمعاتنا العربية المحافظة، إلا أن انتشار المدارس الدولية التي تأتي بمناهج وأفكار غربية زادت الأمر سوءاً، فأصبحنا الآن نرى أجيالا لا تجيد اللغة العربية قراءة وكتابة، فضلاً عن تغير الاهتمامات والتمرد على الثقافة العربية الإسلامية المحافظة. وأضاف البلوشي أنه عندما يلتحق طلاب قادمون من مدارس دولية إلى المدارس الحكومية في قطر في المرحلة الثانوية على سبيل المثال يجدون صعوبة بالغة في التواصل والفهم، فهم لا يستطيعون القراءة بالعربية ولا قراءة القرآن، مما يدل على مدى التأثير السلبي لهذه المدارس على هوية الطلاب، مشيراً إلى أن المدارس الدولية بالطبع تقدم مناهج أكاديمية متميزة للغاية، ولكن يجب أن يكون هناك موازنة بحيث يتعلم الطالب العربي في هذه المدارس اللغة العربية بجانب الإنجليزية وتعاليم الدين الإسلامي والتاريخ القطري. كما أكد أن هذه المدارس تقوم بتنظيم أعياد مثل الكريسماس وعيد الشكر والهالوين للطلاب، فالطالب العربي أو القطري مع مرور الوقت يعتبر هذه الأعياد هي الأعياد الرئيسية بل ويحرص على الاحتفال بها أكثر من أعيادنا الإسلامية، منوهاً أن الأهالي تقع عليهم المسئولية الأكبر، فإذا أرادوا أن يُدخلوا أبناءهم مدارس دولية فعليهم بجانب ذلك تعليم أبنائهم اللغة العربية وحثه على حفظ وقراءة القرآن ليكملوا دور المدرسة. كما أشار إلى أن هذه المدارس عليها أيضاً أن تستعين بطاقم تدريس حتى ولو بنسبة قليلة ينتمي للثقافة الإسلامية والعربية لتدريس مواد اللغة العربية والتربية الإسلامية للطلاب القطريين والعرب. عائشة الجابر: تربية طلاب المدارس الدولية على العقيدة الإسلامية ضعيفة قالت الخبيرة التربوية عائشة الجابر إن تدني عدد ساعات دراسة اللغة العربية والتربية الإسلامية في المدارس الخاصة والدولية ومدارس الجاليات بالفعل تتسبب في مشكلة كبيرة لأبنائنا، حيث إن معظمهم افتقدوا القدرة على التحدث والتفكير بالعربية، فضلاً عن جهلهم بتاريخ دولتهم وتعاليم إسلامهم، مرجعة ذلك في المقام الأول إلى أسر هؤلاء الطلاب الذين لا يهتمون في الغالب بمتابعة أبنائهم معتبرين أن التحاق الطالب بمدرسة دولية بآلاف الريالات أمر كاف. وأضافت الجابر أن النظام التعليمي في المدارس الدولية يجبرهم على تخصيص ساعات دراسية قليلة للغاية أسبوعياً للغة العربية، المدارس التي تعتمد على النظام الأمريكي على سبيل المثال تكون المناهج والاختبارات وعدد الساعات الدراسية لكل مادة موحدة مع المدارس الأمريكية أيضاً، لذلك فتدريس اللغة العربية أو التربية الإسلامية بالعمق الكافي سيشكل عبئاً على الطالب، لذا تقوم هذه المدارس باختيار مواضيع معينة من مواد اللغة العربية والتربية الإسلامية والتاريخ القطري لتدريسها للطلاب القطريين والعرب، ولا يلتزموا بتدريس المقرر كاملاً. وأكد أن تربية الطلاب القطريين بالمدارس الدولية على أساس العقيدة الإسلامية يكون ضعيفا للغاية، بل يتأثر الطلاب ببعض الثقافات الغريبة على مجتمعاتنا والأصيلة بالمجتمعات الغربية، لافتة أن مواجهة ذلك الأمر يرجع إلى دور الأسرة في تقويم الأبناء وحثهم على عاداتنا وثقافتنا وتقاليدنا بغض النظر عما يتلقوه في هذه المدارس، فأي مدرسة دولية من مميزاتها أنها لا تجبر الطالب على اعتقاد أو توجه معين، وتعطي له الحرية الكاملة في الاختيار وتقرير مصيره والتفكير النقدي البناء، لذا على الأسرة أن تستثمر ذلك وتكون عاملا مساعدا لتعليم الطالب ما يفتقده في مدرسته. إسماعيل شمس: ضرورة متابعة المدارس الخاصة للتأكد من التزامها بتدريس اللغة قال الخبير التربوي إسماعيل شمس ، إن المدارس الدولية يجب أن تسند مواد التربية الإسلامية واللغة العربية إلى معلم متخصص لديه إلمام بأساسيات تعليم اللغة، فمقدرة المعلم على التفاعل مع الطلاب عامل مهم ومؤثر في تعليم أي لغة، بجانب الممارسة بالطبع، فيمكن لهذه المدارس أن تؤسس الطالب بطريقة صحيحة من المرحلة الابتدائية، ويتعلم العربية بكل سهولة بجانب اللغات الأخرى، فالأطفال لديهم قابلية لتعلم أكثر من لغة واتقانها. وأضاف أنه يجب أولاً توعية المجتمع لاسيما الأمهات لتنشئة الطفل تنشئة لغوية سليمة، فالنهوض باللغة العربية ليست مهمة فردية، وهي مهمة تضامنية، والكل مسؤول عن هذا الدور، ولا بد أن يستشعر الجميع بهذه التوجهات ، وأن تقوم الأسرة بدورها لتنشئة الطفل على الاعتزاز بلغته العربية وهويته الإسلامية. وتابع: ينبغي على الأسرة أن تغرس بذرة حب اللغة العربية في قلوب أبنائها منذ الصغر، وأن تعوّدهم على الاهتمام بها في دراستهم، وأن تسعى إلى تنمية مواهبهم الأدبية، وتشعرهم بأهمية لغتنا الجميلة في حياتهم نظرًا لضرورة هذه الخطوة في الحفاظ على الهوية الوطنية والثقافية للمجتمع، كما ينبغي على أولياء الأمور أن يدركوا أن تعزيز مكانة العربية في قلوب أبنائهم واجب ديني وقومي ووطني، ويتعين على كل أسرة تحفيز أبنائها على استخدام اللغة العربية الفصحى في مختلف جوانب حياتهم، وتشجيعهم على استخدام لغتهم الأم في التواصل اليومي فيما بينهم. موضحاً أن وزارة التعليم عليها دور هام أيضاً في متابعة المدارس للتأكد من التزامها بقوانين الوزارة الخاصة بتدريس اللغة والتربية الإسلامية ومخالفة المدارس غير الملتزمة.

بحث طرح القانون الدولي للبحار كمقرر ثابت.. أكد الدكتور محمد بن عبدالعزيز الخليفي، عميد كلية القانون بجامعة قطر فتح باب القبول لدفعة جديدة للجسر الأكاديمي وبرنامج الماجستير في القانون العام والخاص، مشيراً إلى أن الدراسة بالبرنامج الجديد بالكلية وهو شهادة الدراسات العليا في القانون، والذي يؤهل الطلاب الحاصلين على معدلات أقل من 2.8 وأعلى من 2.3 لدراسة الماجستير، سوف تبدأ في سبتمبر المقبل مع بداية العام الأكاديمي 2018_2019. وقال الخليفي في تصريحات لـالشرق إن العام الأول لدراسة البرنامج الجديد لشهادة الدراسات العليا سوف يشهد إقبالاً كبيراً من قبل الطلاب، متوقعاً أن تكون الأعداد المتقدمة لدراسة برنامج شهادة الدراسات العليا كبيراً للغاية، مشيراً إلى وجود أعداد كبيرة من طلاب القانون يرغبون في استكمال مسيرتهم التعليمية بدراسة الماجستير، إلا أن معدلاتهم قد تحول دون تحقيق ذلك، وهو ما دعانا نمنح هؤلاء فرصة الالتحاق ببرنامج شهادة الدراسات العليا ليتمكنوا من دراسة الماجستير ومن بعده الدكتوراه بإذن الله. وأوضح عميد كلية القانون أن وقت التخصص قد حان، مشيراً إلى أن الدراسة العامة جيدة ومفيدة جداً، إلا أنها لا تغني عن الدراسة التخصصية، موضحاً أن التخصص يتيح الفرصة لخدمة القطاعات بشكل أفضل كل في تخصصه، منوهاً إلى أن الكلية تبحث حالياً طرح مقرر القانون الدولي للبحار كمقرر ثابت يطرح سنوياً، والذي تم طرحه في الفصل الدراسي الجاري، وذلك في ظل القضايا التي مرت بها الدولة ومرور الطائرات على المنطقة الاقتصادية الخالصة، والأحكام القانونية التي تدور حول هذه المسائل، وذلك لتوعية الطلبة وتثقيفهم التثقيف القانوني وتعريفهم بالمناطق سواء كانت مياه إقليمية أو منطقة اقتصادية خالصة أو أعالي البحار، مؤكداً أن الكلية لديها عدد من المقررات الجديدة، وأنه سيتم الإعلان عن تلك المقررات فور الانتهاء من الإجراءات اللازمة.

معلمات يطالبن وزارة التعليم بتخفيف الأعباء عليهن العملية التعليمية تحولت إلى تعبئة أوراق وأدلة ومهام إدارية ما زالت اشكالية الأعباء الإدارية على المعلم القطري مستمرة، ورغم مناشدة المعلمين والمعلمات بضرورة تخفيض هذه الاعباء، إلا أنها مستمرة حتى الآن دون تغيير، وقد طالب عدد من المعلمات، بضرورة تخفيض هذه الاعباء ووضع آليات جديدة لتفعيلها من أجل تشجيع المعلم القطري، على الانخراط في مهنة التدريس، بدلا من هروبه منها، واستقطاب المئات من خريجي كلية التربية سنويا للعمل في المدارس الحكومية. واعربت المعلمات لـ الشرق عن أملهن في تقليل الأعمال الورقية التي تأخذ الكثير من الوقت والجهد على حساب التحصيل الأكاديمي للطالب والطالبة، مؤكدات أن المعلم هو أكاديمي قبل أن يكون إداريا، لذلك يجب العمل على معالجة هذه الإشكالية، التي أصبحت تؤرق الكثيرات من المعلمات في كافة المراحل الدراسية. ومما لا شك فيه أن وزارة التعليم، تحاول بين الحين والآخر العمل على التواصل مع المعلمين والمعلمات، للاستماع إلى أهم ملاحظاتهم ومقترحاتهم، لكن من المهم في المقام الأول الاستجابة إلى طلباتهم بتخفيف الاعباء الادارية، التي لا يوجد وقت كاف لإنجازها إلا على حساب بيتها وأسرتها. مريم السعدي: نقوم بشراء احتياجات للصف المدرسي من رواتبنا قالت مريم السعدى — معلمة بمرحلة الروضة — إن مهنة التدريس رسالة نبيلة، إلا انهن اصبحن يعاملن كآلة، الامر الذى جعلها تندم على كونها معلمة، مشيرة إلى انها تضطر لشراء احتياجات وأدوات ومجسمات ولوحات، من راتبها وتصرف من راتبها على المدرسة.. وتابعت قائلة: رغم اننى اعمل معلمة روضة للأطفال إلا اننا اصبحن نعمل عمل الاداريات، فنوصل الاطفال للباص، كل هذا ولا يوجد أى تقدير لظروف المعلمة، وتتم محاسبتنا على الغياب والتأخير ولو لدقائق معدودة، حتى ساعات الرضاعة، احيانا لا نستطيع الحصول عليها. وأشارت إلى انها ترغب فى حفظ حقوقها كإنسانة تقوم بتقديم رسالة، بدلا من الاكثار من تقديم اوراق العمل والباوربوينت، ويوميا اتجه إلى المكتبة لشراء الأدوات للطالبات، لافتة إلى انهن فى المناسبات يقومن بالشراء من جيوبهن، ورغم ذلك يحاسبن على ادق التفاصيل. واستطردت قائلة: حين تمرض ابنتى واذهب معها إلى المستشفى، وأرافقها يتم خصم الأيام من راتبي، رغم حضور ما يثبت من الأوراق، لذلك يوميا ارجع منزلى فى حالة نفسية سيئة، ومشغولة عن أسرتى باستمرار للتحضيرات والتصحيح وغيرها من الاعباء، الامر الذى يجعلنى افكر جديا فى تقدم استقالتي. المري: كم كبير من الأعمال الورقية يُلقى على المعلمة اكدت المعلمة أ. المري، انها تخرجت من كلية التربية جامعة قطر، وقد اختارت التخصص عن حب وشغف، ورغم سعادتها بالتخرج، إلا انها صدمت بالواقع الموجود بالمدارس، مشيرة إلى الكم الكبير من الأعمال الورقية الذى تقوم به المعلمة القطرية، والذى يأخذ منها وقتًا طويلًا، الأمر الذى يؤدى لعدم تفرغها لأبنائها وعائلتها، بسبب الكم الضخم من الاوراق المطلوبة منها، فالتدريس تحول إلى مهام إدارية عديدة. وأوضحت انه من المفترض أن تكون مهمتها الأساسية، تعليم وتأسيس الطلاب، إلا ان كثرة المهام اللاصفية عرقلت مهنة التدريس، لافتة إلى انها اصبحت منهكة طوال الوقت، وترجع المنزل بذهن غير صاف، مرهقة ومشغولة دائما خارج اوقات الدوام المدرسي.. وتابعت قائلة: افكر جديا فى الاستقالة، نتيجة تحملنا أكثر من طاقاتنا، ففى الوقت الذى تسعى فيه الدولة لجذب واستقطاب المعلمات القطريات لمهنة التدريس، يقومون بزيادة الاعباء حتى ان الدوام الطويل لا يكفى لانهاء كافة المهام المطلوب انجازها، كل هذا بالإضافة إلى اجواء العمل، فبعض المدارس لا تستطيع المدرسة مقابلة المديرة إلا بعد الحصول على موعد لمقابلتها. مريم العوضي: المعلم الناجح يستطيع إدارة الوقت بالشكل الصحيح أكدت مريم العوضى مديرة مدرسة زينب الاعدادية للبنات، أن وظيفة المعلم تختلف عن العمل الإداري، فهو بحاجة لمواكبة التكنولوجيا، ليستطيع الوصول لطالب اليوم، الذى يختلف اختلافا كليا عن طالب الأمس، مشيرة إلى اهمية إضافة مصادر ووسائل تعليمية وأنشطة للحصص الدراسية، وذلك يتم من خلال المناهج الالكترونية.. وتابعت قائلة: المعلم يبنى عقولأ، الامر الذى بحاجة إلى صبر وجلد، وايضا الورق المطلوب منه إنجازه هو ضمان حق لجميع الأطراف، فهو ضمان المعلم، خاصة وإننا اصبحنا نتطلع لحملة الماجستير، الامر الذى يحتاج للبحث العلمى والرخصة وتحليل نتائج مدخلاتنا. وحول اشكالية التقييم، قالت العوضي، ان هناك عدم فهم لموضوع التقييم، فهو ليس تقييما على اداء العمر، وإنما هو تقييم سنوى، فمثلا فى حالة إجازة الوضع والتى تتغيب على أثرها المدرسة مدة تصل إلى 70 يوما، كيف تحصل على تقييم يساوى زميلاتها التى تعمل طوال العام، بالفعل الاجازة بناء على ظرف إلا ان للتقييم بنودا وشروطا من ضمنها وجود المعلمة بالمدرسة، لكن هناك عملا متروكا لشخص اخر يقوم بدورها، والحمد لله تتقاضى راتبها كاملا، مؤكدة ان المعلمة الناجحة تستطيع إدارة الوقت بالشكل الصحيح، خاصة ان الوزارة حريصة على عدم اعطائها نصابا كبيرا. وضحى المري: الدوام المدرسي لا يكفي لإنجاز المهام المطلوبة قالت المعلمة وضحى المري، انه رغم انها تحاول يوميا، ترتيب وقتها لإنجاز المهام والخطط والتحضيرات المطلوبة منها داخل المدرسة، إلا انها لا تستطيع القيام بذلك، مشيرة إلى ان لديها يوميا 3 حصص فقط، لكن تتفاجأ احيانا بمنسقة المادة تطلب منها عقد اجتماع او تنظيم ورشة او ان تدخل حصص الاحتياط بدلا من الزميلات ، حتى اصبحت المعلمة تقوم بالمناوبة، وهي مهام إدارية بالدرجة الأولى، الأمر الذي يتسبب في عرقلة اداء مهمتها كمعلمة ... واتبعت قائلة : الأعمال الورقية كثيرة ومرهقة، وتضيع الوقت والجهد، وتؤثر على الطلبة، خاصة ان المهام والأعمال كثيرة أصبحت تلقى على كاهل المعلمة، لذلك يجب تقليل هذه المهام وتحويلها لتصب في مصلحة الطلبة، بدلًا من الكم الكبير من إثبات وتوثيق الأعمال بالأوراق، والأدلة ، وحتى في حالة حضور دروس المشاهدة للاستفادة منها ، يطلب من المعلمة إثبات ذلك بكتابة تقرير مفصل، الامرالذى ابعد المعلمة عن مهمتها الاساسية وهي الشرح ومتابعة الطلبة داخل الفصل ، وأصبحت بيئة العمل مرهقة وطاردة للمعلمات القطريات. أم خالد الشمري: إعادة النظر في المهام المضافة لنصاب المعلمة قالت المعلمة أم خالد الشمري، ان الاعباء الاضافية الكثيرة حولت المعلمة إلي إدارية، فأصبحنا ندير الحفلات وننظم الفعاليات، وحصص الانشطة والمشروعات، والكثير من المهام الأخرى التي اضيفت على نصاب المعلمة، لافتة إلى كثرة الأوراق فمثلا مشروع القراءة يتم تصحيح الاختبار ورصد الدرجات ، فكل طالبة لديها 6 ملفات ، ودعم الضعيفات وإثراء المتقدمات وكراسة التعبير الكتابي والإملاء، كل هذا بجانب التفتيشات المستمرة من منسقة المادة . وأشارت إلى انها تعمل كمعلمة منذ أكثر من 5 سنوات، ورغم ذلك فإنا كقطرية لم يتم ترشيحى كمنسقة، الامر الذي أدى إلى تفكيرها فى تقديم استقالتها من المهنة العام القادم ، معربة عن أملها فى ان تتم إعادة النظر في كمية المهام والتقارير الورقية، والتي تؤدي لهدر كميات هائلة من الأوراق من ميزانية الدولة، مضيفة أن إدارة المدرسة بدل ما تتخذ إجراءات لضبط سلوك الطالبات وتفعيل لائحة الجزاءات، أصبحت تتعنت ضد المعلمات. أم أحمد الشمري: المهام المطلوبة تؤثر على التزاماتنا الأسرية قالت المعلمة أم أحمد الشمري، انه في الوقت الذى تسعى فيه الدولة للتطور للأفضل، فالحمد لله هناك الكثير من التطور والرقى فى شتى المجالات، إلا انه تظل هناك صعوبات وعوائق قد تؤدى إلى تخريب العملية التعليمية، مشيرة إلى أنها خريجة حديثة من كلية التربية، وتخرجت بتقدير ممتاز مع مرتبة الشرف، وتلقت التدريب والتأهيل الذى يجعلها من احدى الكفاءات، وتحاول انجاز مهامها، حتى حصص التقوية صباحا، ورغم ذلك تفاجأت بعد 3 شهور بحصولها على تقييم 60 %، الامر الذى ادى إلى احباطها وصدمتها. وقالت اعتبر جميع الطالبات بناتي، ، واسعى لرضا ربى واخلص فى عملي، لكن هناك العديد من الصعوبات التى تقف فى طريق المعلمة التى تعتبر اساس العملية التعليمية، فمثلا ساعة الرضاعة وإجازة الوضع، كل هذا إضافة إلى النظرة السلبية للمعلمة الحامل على اساس انها لن تستطيع انجاز المهام المطلوبة منها ومتابعة الطالبات، الامر الذى يعد ظلما كبيرا فى التقييم، فكيف تستطيع مديرة المدرسة تقييم علاقتى بزميلاتى وهى احد بنود التقييم، كل هذه الاسباب جعلتنى افكر جديا فى الاستقالة. وأشارت إلى أنه يوجد 6 رؤساء لدى المعلمة، إضافة إلى انها حتى يوم إجازتها تقوم بإعداد الخطط العلاجية والاثرائية وأوراق العمل، الامر الذى يؤثر على التزاماتها الاسرية كزوجة وأم لديها عائلة، معربة عن أملها فى انهاء الاعباء والمهام المطلوبة داخل ساعات الدوام، مع ضرورة تخفيفها حتى تتفرغ المعلمة لمتابعة الطالبات.

الطالبات طرحن عدداً من القضايا أمام رئيس جامعة قطر أزمة المواقف والازدحام والحذف والإضافة أبرز ما نعانيه طرحت طالبات جامعة قطر مشكلاتهن الأكاديمية واللوجستية على مائدة النقاش العلني خلال لقاء مفتوح مع رئيس الجامعة د. حسن الدرهم .. وفي أجواء ديمقراطية بحتة قدمت الطالبات مقترحاتهن ووجهات نظرهن وقمن باستعراض ابرز التحديات التي تواجههن وتحدثن بشفافية مطلقة. وقد أكدن لــ الشرق أن لقائهن برئيس الجامعة هو فرصة رائدة لبحث ابرز ما يواجهنه من معوقات.. وأشرن أن هناك تجاوبا سريعا من قبل إدارة الجامعة لحل مشكلاتهن و الوقوف عندها .. مؤكدات أن أزمة المواقف و الازدحام ومشكلات الحذف والإضافة والتكدس الطلابي في الفصول هي ابرز ما يعانيه الطلبة من مشكلات. كما أعربوا عن سعادتهن للقائهن برئيس جامعتهم و قالوا إنها فرصة رائدة تجمع بين الرئيس و الطلبة بدون أي حواجز أو قيود بل على العكس تتيح للطلبة التحدث بشفافية مطلقة دون أي موانع .. كما أكدت الطالبات على ضرورة إجراء صيانة دورية للمباني و خاصة كلية التربية حيث إنها بحاجة ماسة إلى إعادة تأهيل للمبنى والقاعات الدراسية وشددن على ضرورة توضيح شروط المنح الدراسية وطالبن بزيادة أعدادها .. وقد شهد اللقاء الطلابي توافد أعداد كبيرة من الطلبات اللواتي حرصن على لقاء رئيس جامعتهم والحديث معه بشفافية مطلقة. وقالت الطالبة جواهر آل ثاني في السنة الثالثة من كلية التربية بجامعة قطر ان تواجد رئيس الجامعة مع الطلبة تعتبر خطوة ايجابية جدا ومشجعة للطلاب وهذا يوكد أن إدارة الجامعة تضع مصلحة الطالب في مقدمة أولوياتها وأشارت الطالبة آل ثاني إلى أن هناك بعض المشكلات الأكاديمية التي تواجه الطالبات كالحذف والإضافة والتكدس الطلابي داخل الفصول الدراسية وطالبت جواهر بضرورة رفع السقف للمواد وفتح صفوف إضافية لاستيعاب الأعداد المتزايدة من الطالبات وان يتم تقليل عدد الحصص الانجليزية التي تقدم على مدار الأسبوع. صيانة المباني من جهتها قالت الطالبة عبير الهاجري في السنة الرابعة من كلية التربية إن د. حسن الدرهم حريص على مستقبل الطلبة ويضع مطالبنا ضمن ابرز أولوياته. وأوضحت أن هناك بعض الصعوبات التي تواجه الطالبات وهناك مساع جادة لحلها من قبل إدارة الجامعة . وتتلخص مشكلات الطالبات في الازدحام الكبير وأزمة المواقف والتكدس الطلابي في الفصول الدراسية وعدم توفر المواد وهذا يؤدي إلى تأخير التخرج . هذا إلى جانب إحداث صيانة دورية للمباني الجامعية وخاصة مبنى كلية التربية حيث إنه بحاجة لمزيد من الاهتمام والعناية من ناحية الأثاث . وقالت تصل اليوم أصواتنا إلى رئيس جامعتنا الوطنية د. حسن الدرهم الذي يتحلى برحابة الصدر وسعة الأفق ليستمع إلى مطالبنا و يسعى لحل كافة الصعوبات التي تواجهنا. زيادة المساعدات المالية من جانبها قالت الطالبة هنوف الشمري من كلية الآداب والعلوم بجامعة قطر نسعد بلقاء رئيس الجامعة الدكتور حسن الدرهم الذي جاء ليستمع إلينا و يتعرف على ابرز التحديات التي تواجهنا. وأضافت أنها فرصة رائدة لاستعراض كل الصعوبات التي تواجه الطالبات خلال مسيرتهن الأكاديمية ونثمن لرئيس الجامعة هذه الخطوة الايجابية التي تؤكد أن مصلحة الطالب تأتي في المرتبة الأولى. وأكدت الطالبة الشمري أن هناك مطالبات بزيادة المساعدات المالية للطالبات وأكدت أن هناك صعوبات في التنقل بين المباني بسبب بعد المسافات و تأخير الباصات .. وشددت على ضرورة صيانة المباني بشكل دوري و قالت إن الكراسي الخشبية أصبحت متهالكة وبحاجة لصيانة دورية. مشكلات الحذف و الإضافة الطالبة المها الشمري من كلية التربية بجامعة قطر قالت إن الطالبات اجتمعن لطرح مشكلاتهن الأكاديمية أمام رئيس الجامعة الذي تفضل مشكورا للاستماع إلينا والنظر في التحديات التي تواجهنا .. وأضافت أن وجود رئيس الجامعة معنا هو خطوة ايجابية كبيرة تؤكد حرصه على مستقبل أبنائه الطلبة و أيضا تؤكد أن مصلحة الطالب في المقام الأول. واليوم نتبادل الآراء والمقترحات ونناقش التحديات وسط أجواء ايجابية ..وحول ابرز التحديات التي تواجه الطالبات قالت إن مشكلة المواقف هي من ابرز المشكلات التي تواجه الطلبة بشكل يومي إضافة إلى طرح المقررات التي تعمل على تأخير تخرج الطالب ومشاكل الحذف والإضافة وهناك مطالبات بتوفير محاضرات مسائية لتخفيف الضغط ولكي تتناسب مع مواعيد الطالبات.

التعليم تعلن التقويم السنوي للعام الدراسي المقبل عودة إجازة منتصف الفصل الثاني العام المقبل 27 أغسطس بدء دوام المعلمين و29 الطلبة زيادة عدد أيام التمدرس إلى 177 يوماً اختبارات منتصف الفصل الأول 28 أكتوبر ونهاية الفصل 9 ديسمبر إجازة منتصف العام 23 ديسمبر ومنتصف الفصل الثاني 7 إبريل 2019 توزيع الدرجات بواقع 40 درجة للفصل الأول و60 للفصل الثاني 72 يوم تمدرس للفصل الدراسي الأول و105 للفصل الثاني 65 يوماً إجمالي إجازات المعلمين والإداريين خلال العام الدراسي المقبل ملحق اختبارات نهاية الفصل الأول 20 يناير 2019 بداية الفصل الدراسي الثاني 6 يناير واختبارات نهاية الفصل 19 يونيو أكد خالد الحرقان، مدير هيئة التقييم بوزارة التعليم والتعليم العالي أن توحيد الإجازات بين المدارس الحكومية ونظيرتها الخاصة أبرز التغييرات التي طرأت على التقويم السنوي للمدارس للعام الأكاديمي 2018-2019، وذلك بما يلبي احتياجات أولياء الأمور وتطلعات الوزارة، إضافة إلى عودة إجازة منتصف الفصل الدراسي الثاني بالنسبة للمدارس الحكومية، مشيراً إلى وجود تنسيق متكامل مع جامعة قطر بشأن التقويم الجديد، وأن هناك اتفاقا كبيرا مع الجامعة وخاصة في إجازة منتصف العام وأيضاً إجازة الفصل الدراسي الثاني. وقال الحرقان في مؤتمر صحفي عقد صباح أمس بمقر هيئة التقييم، بحضور حسن المحمدي مدير إدارة العلاقات العامة والاتصال بالوزارة وممثلي وسائل الإعلام وعدد من مسؤولي التعليم، إنه تم زيادة عدد أيام التمدرس لتصبح 177 يوماً، بواقع 72 يوماً بالفصل الدراسي الأول و105 أيام للفصل الدراسي الثاني، مشيراً إلى وجود تغيير في سياسة تقييم الطلبة فيما يتعلق بتوزيع الدرجات لتكون 40 درجة بالفصل الدراسي الأول مقابل 60 درجة بالفصل الدراسي الثاني للصفوف من الأول حتى الثاني عشر، وذلك بعد أن كانت الدرجات توزع مناصفة بين الفصلين بواقع 50 درجة للفصل الأول ومثلها بالفصل الثاني، بخلاف الصفوف المفصلية والتي يتم احتساب الدرجات فيها بواقع 40 درجة بالفصل الأول و60 درجة للفصل الثاني. خلال المؤتمر الصحي إعادة توزيع الدرجات وأوضح مدير هيئة التقييم أنه سيتم مراعاة توزيع المناهج وفق التقويم الجديد وأيام التمدرس، مشيراً إلى أن الخطط الفصلية تبنى وفق التقويم المدرسي، موضحاً أن زيادة أيام التمدرس بالنسبة للمدارس الحكومية يتيح الفرصة في زيادة التحصيل الأكاديمي ورفع مستوى الطلبة ويدعم قطاع شؤون التعليم، أما إعادة توزيع الدرجات بواقع 40 إلى 60 في الفصلين فانه يتيح الفرصة أمام الطلاب المقصرين في الفصل الأول لتعويض ما فاتهم في الفصل الثاني والبالغ درجاته 60 درجة كاملة، منوهاً إلى أن اجمالي إجازات المعلمين والإداريين وفق التقويم الجديد ستكون 65 يوماً تقريباً. إجازة منتصف العام ونوه الحرقان إلى أن دوام الإدارات المدرسية في العام الدراسي المقبل 2018-2019 ستكون في 27 أغسطس، فيما يداوم الطلاب في 29 من نفس الشهر، أما اختبارات منتصف الفصل الدراسي الأول فسوف تنطلق في 28 أكتوبر، فيما تنطلق اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول في 5 و9 ديسمبر، بينما تبدأ إجازة منتصف العام الأكاديمي في 23 ديسمبر. إجازة الموظفين وأضاف: وفي 20 يناير 2019 تنطلق أعمال ملحق اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول، أما اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني فسوف تنطلق في 26 و28 مارس 2019، وفي 7 إبريل تبدأ إجازة منتصف الفصل الدراسي الثاني، على أن يعود الجميع للدراسة في 14 من نفس الشهر، أما اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني فسوف تنطلق في 12 و19 يونيو 2019، على أن تبدأ إجازة الموظفين في المدارس في 7 يوليو وتستمر حتى 19 أغسطس، أما اختبارات الدور الثاني لجميع الصفوف فستكون في 21 يوليو. ثبات في التقويم وأكد الحرقان أن العام الدراسي 2019-2020 سوف يبدأ في 20 أغسطس 2019 بالنسبة للموظفين في المدارس، فيما يداوم الطلاب في 25 أغسطس، مشيراً إلى وجود ثبات في التقويم المدرسي خلال العامين المقبلين، حيث يكون العمل بنفس الضوابط وتوحيد الإجازات، بخلاف أن العام 2019-2020 سيشهد زيادة في عدد أيام التمدرس لتصبح 180 يوماً بدلاً من 177 يوماً للعام الأكاديمي 2018-2019. مدارس الجاليات حددت إدارة ترخيص المدارس الخاصة بوزارة التعليم والتعليم العالي مواعيد الإجازات للعام الدراسي المقبل، ووجهت تعميماً يتضمن تلك المواعيد إلى مديري ومديرات المدارس الخاصة ورياض الأطفال في الدولة. وتضمن التعميم أن يكون دوام الطلبة بجميع المراحل الدراسية صباح يوم الأربعاء الموافق 29 أغسطس، وتبدأ عطلة منتصف العام الدراسي يوم الأحد الموافق 23 ديسمبر، على أن يبدأ دوام الجميع في 6 يناير 2019. كما أكد التعميم أن عطلة منتصف الفصل الدراسي الثاني ستبدأ يوم الأحد الموافق 7 إبريل، على أن يبدأ الدوام من جديد الأحد الموافق 14 من نفس الشهر، أما مدارس الجاليات والتي تعمل تحت إشراف سفارات دولها فان لها الحرية في وضع التقويم المدرسي بحسب مدارس بلدانهم.

تكرم الفائزين في نهائيات مسار أنا أكتشف علوم المواد د. نورة آل ثاني: إعداد جيل من العلماء قادر على القيادة اختتم مشروع البيرق في جامعة قطر دورة مسار أنا أكتشف علوم المواد حيث تم تكريم المميزين فيها. وشهدت الدورة الثالثة عشرة اشتراك عدد كبير من طلاب وطالبات المدارس المستقلة والخاصة من داخل وخارج الدوحة، حيث بلغ عددهم 399 مشاركا ومشاركة من 19 مدرسة. وقد أتيحت الفرصة للمشاركين لعرض إبداعاتهم واختراعاتهم التي توجد فيها حلول فعالة لمشاكل وتحديات كبيرة سواء في نطاق العمل أوالصناعة أو الحياة اليومية، أمام لجان المحكمين وبلغ عددها 97 مشروعاً. وقام فريق البيرق على مدى ثلاثة أشهر بالعمل مع الطلبة يداً بيد وحثهم وتحفيزهم على توسيع آفاق تفكيرهم واستغلال طاقاتهم في مجال تستلزمه دولة قطر لتطورها وهو مسار البحث العلمي، وقد بدأت رحلتهم بالمشاركة في ورش علمية مكثفة في معامل مدارسهم في أحد مواضيع علوم المواد كالبوليمرات والمواد المركبة ومعالجة الضوء في عالم النانو والخرسانة والمواد القابلة للتحلل، والمستشعرات الذكية، حيث شملت الورش إجراء تجارب وأنشطة تحفز التفكير النقدي وتقوي مهارات البحث العلمي وتضع الطلاب في بداية الطريق للاختراع والابتكار. * تفكير إبداعي وأثنت الدكتورة نورة آل ثاني مدير مشروع البيرق ورئيس الشؤون الخارجية بمركز المواد المتقدمة في جامعة قطر على المستوى العالي من التفكير والابتكار الذي وصل إليه أبناء دولة قطر المشاركين في مشروع البيرق، وأنها تهدف من خلال هذاالمشروع إلى إعداد جيل من العلماء ذوي القدرة على قيادة هذا البلد إلى مستقبل مشرق عن طريق تلبية احتياجات سوق العمل من الكوادر القطرية. ووجهت جزيل الشكر إلى الجهات التي لطالما دعمت البيرق وهم اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم واليونيسكو-مكتب الدوحة وشركة شل. * تكريم الفائزين وفي ختام الحفل تم تكريم المجموعات الفائزة بالمراكز الأولى لأفضل منتج وعرض تقديمي وهي: مجموعة ون فيجن من مدرسة عمر بن الخطاب الثانوية المستقلة للبنين الفائزة بالمركز الأول، ومجموعة تميم المجد من مدرسة زبيدة الثانوية المستقلة للبنات الفائزة بالمركز الثاني، ومجموعة رايز من مدرسة أكاديمية الأرقم للبنات الفائزة بالمركز الثالث، ومجموعة قمح من مدرسة عمر بن عبد العزيز الفائزة بالمركز الرابع، ومجموعة سيلفر من مدرسة الكوثر الثانوية للبنات الفائزة بالمركز الخامس، ومجموعة بلانت من مدرسة الدوحة الثانوية للبنين الفائزة بالمركز السادس. أما المجموعة الفائزة بجائزة أفضل بوستر علمي هي مجموعة المهندسين من مدرسة عبد الله المسند الثانوية للبنين. أما المجموعة الفائزة بجائزة الفن في العلوم هي مجموعة جلادرز من مدرسة الأرقم. والمجموعة الفائزة بمسابقة الإنستقرام هي مجموعة علم قطر من مدرسة الإيمان الثانوية للبنات. أما المجموعة الفائزة بلقب أكثر مجموعة نشاطاً على تويتر هي مجموعة ايبيك من مدرسة الجميلية الثانوية للبنين والأكثر شعبية على تويتر هي مجموعة يونيك من مدرسة روضة بنت محمد الثانوية للبنات.