أكد المتحدثون خلال مناقشات الجمعية العامة للاتحاد البرلماني الدولي برئاسة سعادة السيد أحمد بن عبدالله آل محمود، رئيس الجمعية العامة الـ 140، رئيس مجلس الشورى، على أهمية التعليم ودوره في تعزيز الأمن والسلم الدوليين وتحقيق سيادة القانون. وقال إن اختيار موضوع التعليم من أجل بناء أجيال قادرة على مواجهة التحديات، مؤكدا أهمية أن يكون للاتحاد دور حاسم في نشر العلم والمعرفة السليمة وتصحيح المفاهيم الفاسدة التي تهدد الأمن والسلم الدوليين وسيادة القانون. وأضاف: إن تناول هذا الموضوع يمثل أساس التحديات التي يواجهها العالم في الوقت الراهن، وإن نشر التعليم يحتاج الى جودة وتربية فاضلة تولي أهمية بالغة لقيم المحبة والتسامح، وان ما وقع في نيوزيلندا مؤخرا ما هو الا دليل على الغزو الفكري والتطرف. وأشار الى أن دور البرلمانيين هو الإسهام في نشر التعليم وتحقيق التنوع الثقافي والايديولوجي والاعتراف بالطرف الاخر والمحافظة على حقوقه وأن لا يقصي أحد الاخر، ونطمح اليوم لجعل التعليم قيمة أصيلة ومبدأ أخلاقيا ليكون في طليعة الحقوق الاساسية للانسان دعما للبشرية. واستعرض سعادته التجربة التعليمية في دولة قطر. وأوضح آل محمود أن معظم الدول التي تعاني من الحروب والصراعات اليوم بسبب الفقر والبطالة وغياب التنمية في ظل تزايد معدلات الأمية وتدني جودة التعليم حيث إن هناك الملايين ممن لا يجيدون القراءة والكتابة حول العالم معربا عن أمله اليوم في وضع خطة برلمانية دولية لتعزيز التعليم ورفع جودته، من خلال رفع تقارير للجمعية العامة تتضمن التوصيات المناسبة لمعالجة المشكلات. وقالت رئيسة الاتحاد البرلماني الدولي، كابيرلا بارون « ان التعليم موضوع مهم للجميع ويجب علينا ان نسارع في علاج كافة مشاكله وتذليل التحديات ليكون التعليم شاملا للجميع «. وتناول الدكتور روفائيل موساو، استاذ العلوم الحيوية في جامعة كولومبيا في الولايات المتحدة دور التعليم في بناء مجتمعات سليمة ومزدهرة وان هناك صلة حقيقية بين التعليم والسلام، وان التعليم حق انساني أساسي «. وأضاف يجب علينا ان نغير من آلية التعليم الراهنة ولا بد من استخدام التكنولوجيا الجديدة لما فيه خير البشرية، لا سيما ان هناك ارتباطا وثيقا بين التكنولوجيا واضرارها على صحة البشر. وقالت رئيسة منتدى النساء البرلمانيات كيهيكا من دولة كينيا ان سيادة القانون هي هدف مهم للغاية نسعى جميعا لتحقيقه وان اهدافنا لا تزال بعيدة المنال، وان مؤشر السلام العالمي يدلل على تدهور السلام حول العالم للعام الرابع على التوالي وذلك يتضح من خلال تراجع سيادة القانون. وقالت رئيسة منتدى البرلمانيين الشباب اوسوروا ان التعليم يعتبر مهما وحيويا للشباب تحديدا وان التعليم يوزاي السلام كما قال ذلك الامين العام السابق للام المتحدوة كوفي عنان، وان الامن والسلم لا يتحقق من خلال الحروب وانما من خلال تعزيز فرص التعليم وسيادة القانون، وبالتالي لا بد من استثمار الاموال في تطوير التعليم بدلا من استثمارها في شراء السلاح الذي يدمر العالم. وتناول عدد من رؤساء الوفود منهم الاردن ومالي ومالاوي التجربة التعليمية في بلدانهم وطرحوا عددا من الافكار التي من شأنها خدمة العملية التعليمية من خلال الجمعية العامة للاتحاد البرلماني الدولي.

مناقشة إمكانية فتح فروع لجامعات عربية عريقة في الدوحة زيادة الجامعات من 16 إلى 26 خلال السنوات الخمس الأخيرة كشف سعادة الدكتور محمد بن عبد الواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي، أنه لا تغيير في سياسات الابتعاث الخارجي بعد انتقال اختصاصات الإدارة من وزارة التنمية الإدارية إلى وزارة التعليم، مشدداً على أن التنسيق قائم بين الوزارتين بشأن الابتعاث والتخطيط للتخصصات والأعداد واحتياجات سوق العمل والتسهيل على الطالب، لافتا إلى أن الجهتين تتبعان مع الطالب سياسة النافذة الواحدة حيث يقدم الطالب إلكترونيا وتأتيه الموافقة كذلك عن طريق الرابط الخاص بالتقدم للابتعاث. وأضاف سعادته في تصريحات صحفية على هامش افتتاح الفرع الخامس لكلية المجتمع، أن استراتيجية الوزارة تضع في أولويات أهدافها تعزيز التعليم العالي وزيادة الفرص المتاحة أمام الطلبة وفتح المزيد من الجامعات والكليات لإفساح المجال أمام الشباب لاستكمال دراساتهم في مختلف التخصصات، وذلك في إطار جهود الدولة لتوفير الخدمات الأساسية للمواطنين والمقيمين في المناطق الخارجية سواء التعليمية أو الصحية أو الخدمية وغيرها . وأشار إلى أن السنوات الخمس الماضية زادت فيها مؤسسات التعليم العالي من 16 إلى 26 جامعة وكلية، حكومية وخاصة، عسكرية ومدنية، وهي زيادة تخدم وتعطي فرصا متنوعة للطلاب، مؤكدا سعي الوزارة لتعزيز دور القطاع الخاص في إنشاء جامعات وكليات لتغطية احتياجات المجتمع في درجات البكالوريوس والدراسات العليا بمختلف التخصصات، لافتا في الوقت نفسه إلى أن الوزارة تناقش حاليا إمكانية فتح فروع لجامعات عربية عريقة في الدوحة. وعن توسع الوزارة في إنشاء المدارس أوضح سعادة الدكتور الحمادي أن الوزارة تعمل على تحفيز القطاع الخاص لإنشاء المدارس وفق احتياجات الدولة مشيرا إلى أنه تم طرح 11 قطعة أرض أمام القطاع الخاص للتنافس على إنشاء مدارس وفق المناهج الأمريكية والبريطانية والعربية والهندية وأن هناك المزيد من الأراضي التي يتم طرحها تباعا. ولفت سعادته إلى أن الوزارة تتلقى العديد من طلبات زيادة الرسوم المدرسية من قبل المدارس الخاصة التي يملكها مستثمرون يرغبون في الربح لكنها تتعامل مع هذه الطلبات وفق ضوابط محددة بما لا يضر بأصحاب المدارس وأولياء الأمور حيث تحدد الوزارة الزيادة وفق التطورات التي تشهدها المدرسة على مستوى الأبنية والمعدات ورواتب المعلمين وغيرها من الاعتبارات الأخرى منوها في الوقت ذاته إلى تفاوت الرسوم من مدرسة لأخرى بما يتيح لأولياء الأمور الفرصة لاختيار الأفضل لأبنائهم.

د. النعيمي: كلية المجتمع ترفد سوق العمل بـ 1000 خريج سنوياً توجه لإنشاء برامج دراسية تخدم القطاع الصناعي افتتحت كلية المجتمع في قطر، مقرها الجديد في الخور أمس الثلاثاء، بحضور سعادة الدكتور محمد بن عبد الواحد الحمادي، وزير التعليم والتعليم العالي. ويأتي افتتاح المبنى الخامس للكلية في إطار حرصها على مواصلة التقدم الذي تحرزه ضمن استراتيجيتها للتوسع على مستوى الدولة تلبيةً للطلب المتزايد على برامجها الأكاديمية والنمو المطرد في عدد طلابها، وكذلك لاستقطاب المزيد من الطلاب والطالبات من سكان المناطق الشمالية الذين يرغبون في استكمال دراستهم الجامعية. وقام سعادة وزير التعليم والتعليم العالي بقص الشريط إيذانًا بالافتتاح الرسمي لمبنى الخور، لتبدأ بعد ذلك جولته عبر مرافق المقر الجديد بصحبة سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي، وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي، والدكتور محمد النعيمي، رئيس كلية المجتمع في قطر، والدكتور خالد العبد القادر، نائب الرئيس، بالإضافة إلى لفيف من ممثلي الكلية. ويوفر المبنى الجديد مجموعة واسعة من البرامج والخدمات التعليمية عالية الجودة. ويشتمل المبنى الجديد على 41 قاعة دراسية، و11 مختبرًا للعلوم والكمبيوتر، ومركزًا للاختبارات، فضلًا عن مجموعة من المرافق المتطورة التي تدعم بيئة التعلم، بما في ذلك ثلاث عيادات مجهزة تجهيزًا كاملًا، وغرفة اجتماعات متعددة الأغراض، وصالة لأعضاء هيئة التدريس، والعديد من المساحات الخضراء في جميع انحاء المبنى. وبهذه المناسبة قال الدكتور ابراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي ان اهمية المكان الذي تم انشاء كلية المجتمع به بمنطقة الخور تنبع من كونه يمثل عنصر استقطاب للشباب القطري للالتحاق بفرع الخور وهو ما من شأنه تخفيف الضغط على المباني الرئيسية للكلية بمدينة الدوحة. وقال نأمل ان يستفيد قسم التدريب الموجود بالفرع من وجوده بالقرب من المنطقة الصناعية في راس لفان وان يتم تعزيز العلاقة بين الفرع والمنطقة الصناعية بما يعود بالنفع على مجال التدريب والتطوير وتوفير الكفاءات القطرية، متوقعا ان تسارع الكلية إلى انشاء برامج دراسية تخدم هذا القطاع الصناعي. وحول مدى مساهمة كلية المجتمع في رفد وزارة التعليم والتعليم العالي بالكوادر القطرية اللازمة اوضح د. النعيمي ان عدد خريجي الكلية في العام الواحد يصل إلى نحو 1000 خريج وهذا العدد من الخريجين يخدم قطاعات عديدة ومتنوعة في البلاد مشيرا إلى ان خريجي الكلية بعضهم يلتحق بسوق العمل وبعضهم يواصل الدراسة من اجل الحصول على البكالوريوس والدكتوراه. من جهته، أشاد الدكتور محمد النعيمي بدعم سعادة وزير التعليم والتعليم العالي الدائم للكلية وقطاع التعليم العالي في قطر بشكل عام، قائلًا: لقد كانت وزارة التعليم والتعليم العالي، وستظل دائمًا، شريكًا استراتيجيًا مهمًا في سعينا الدؤوب للتميز الأكاديمي، ولاسيما خلال رحلة التحول المذهلة للكلية من مبنى واحد و300 طالب في عام 2010 وصولًا إلى نجاحنا في أن نصبح المؤسسة التعليمية الأسرع نموًا في قطر مع 5 مبان تعليمية ونحو 5000 طالب وطالبة.

أكد سعادة الدكتور محمد بن عبدالواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي أن الإنجازات التي تحققت في قطاع التعليم ترجع إلى دعم القيادة الرشيدة لهذا القطاع الحيوي، وقال إن التعليم يحتل الأولوية القصوى في أجندة الحكومة، ويحظى بالحصة الكبرى في موازنة الدولة. واستعرض سعادته في حديث أمام مجلس الشورى في الجلسة التي حضرتها السيدة فوزية بنت عبدالعزيز الخاطر الوكيل المساعد للشؤون التعليمية بوزارة التعليم والتعليم العالي، الأهداف الإستراتيجية للوزارة في خطتها ومنها توفير البنية التحتية من المدارس الحكومية والخاصة، ورفع مستوى أدائها، وتحسين مستويات الطلبة ونتائجهم في الاختبارات الوطنية والدولية، وضمان التحاق الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ببرامج تعليمية منصفة ومتنوعة. ومن الأهداف التي أشار إليها سعادة وزير التعليم والتعليم العالي، استقطاب الكفاءات، وتطوير أداء المعلمين، ورفع جودة أداء إدارات وزارة التعليم والتعليم العالي، وضمان المشاركة الفعالة للقطاع الخاص في تلبية احتياجات الدولة من المدارس والجامعات، وتحسين الخدمات المقدمة للجمهور، وترسيخ القيم والثقافة القطرية في جميع المراحل الدراسية، وتعزيز فهم الثقافات الأخرى. وعن أبرز الإنجازات التعليمية خلال السنوات الخمس الماضية، أشار سعادته إلى إنجازات نوعية في القطاع التعليمي على الصعيد الكمي والكيفي، بفضل الدعم الذي توليه القيادة الحكيمة لهذا القطاع. وقال إن عدد المدارس الحكومية زاد بنحو 100 مدرسة، كما زاد عدد الطلبة القطريين بنحو 9 آلاف، و17 ألفا من الطلبة المقيمين، إلى جانب زيادة عدد المدارس الخاصة بنحو 80 مدرسة.. فيما زاد عدد الطلبة القطريين الملتحقين بهذه المدارس بنحو 6000 طالب وطالبة و32 ألفا من الطلبة المقيمين. وأوضح سعادته أن عدد مؤسسات التعليم العالي ارتفع إلى 26 مؤسسة وجامعة مدنية وعسكرية وخاصة، من 16 مؤسسة في العام 2013.. فيما وصل عدد الطلبة المبتعثين للدراسة في الخارج إلى 4000 وفي الداخل 5000 طالب مبتعث. وأكد أن وزارة التعليم والتعليم العالي ركزت خلال السنتين الأخيرتين على رفع جودة التعليم المبكر، وتطوير المناهج التعليمية، وتعزيز أداء المعلمين، وتحسين بيئة التعلم، والتوسع في المدارس الخاصة، وتطوير منظومتها، والارتقاء بمنظومة التعليم العالي وزيادة عدد الجامعات، وتعزيز البحث العلمي والابتكار والمشاركة في المسابقات الدولية، وتطوير الخدمات ورفع الأداء المؤسسي للوزارة. وبخصوص المناهج، أوضح سعادة الدكتور الحمادي أن وزارة التعليم والتعليم العالي قد وضعت الإطار العام المرجعي للمناهج وذلك لأول مرة في قطر.. مشيرا إلى أن هذا الإطار يستند إلى الرؤية الوطنية 2030، وهوية قطر، وقيمها الدينية. ولفت إلى أن المناهج في السابق كانت تستوعب هذه المسائل، لكن لم تكن لها وثيقة مرجعية لضمان تحقيق التكامل بينها وبين مضامين رؤية قطر2030، لا سيما على صعيد تعزيز القيم الدينية والوطنية.

عقد مجلس الشورى جلسته الأسبوعية العادية اليوم برئاسة سعادة السيد أحمد بن عبدالله بن زيد آل محمود رئيس المجلس. وتلبية لدعوة من سعادة رئيس المجلس حضر الجلسة سعادة الدكتور محمد بن عبدالواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي، وذلك للاستماع إلى وجهة نظر الوزارة حول ما جاء في طلب المناقشة العامة المقدم من عدد من أعضاء المجلس حول أوضاع التعليم في الدولة. ورحب سعادة رئيس مجلس الشورى بسعادة وزير التعليم والتعليم العالي وعبر عن شكره لاستجابته للدعوة وحضور هذه الجلسة، ودعاه للحديث إلى أعضاء المجلس والاستماع إلى وجهات نظرهم والإجابة عن أسئلتهم واستفساراتهم. وفي بداية الجلسة تقدم سعادة رئيس مجلس الشورى باسمه وباسم إخوانه وأخواته أعضاء المجلس بفائق الشكر والتقدير إلى حضرة صاحب السمو الشيخ تميم بن حمد آل ثاني أمير البلاد المفدى حفظه الله على اهتمامه ودعمه للمسيرة التعليمية في بلادنا والتي حققت، بلا شك، تقدماً كبيراً . وشكر سعادة الوزير ووزارة التعليم والتعليم العالي على جهودهم.. مشيراً إلى أن هناك بعض الأمور التي من المهم التطرق إليها لتطوير العملية التعليمية ولابد من بحثها والنقاش حولها والاستماع إلى وجهة نظر الوزارة الموقرة فيما سيثيره الأعضاء من ملاحظات وما سيطرحونه من أسئلة حول هذه العملية. وأكد سعادة الوزير في حديثه لمجلس الشورى أن التعليم يحظى باهتمام حضرة صاحب السمو أمير البلاد المفدى ويأتي في مقدمة أولويات الحكومة ومتابعة من معالي رئيس مجلس الوزراء. وقدّم سعادته عرضاً للتطور الكبير الذي شهدته العملية التعليمية واستعرض الأهداف الاستراتيجية للتعليم ، مشيراً إلى وضع إطار مرجعي للمناهج يستند إلى رؤية قطر الوطنية وعلى هويتنا وقيمنا وما نسعى لتحقيقه في المستقبل. وأوضح سعادته جهود الوزارة لاستقطاب المعلمين، وقال إنه تم وضع معايير لتوظيفهم وتقييمهم وإعداد برامج تخصصية لهم بالتنسيق مع كلية التربية بجامعة قطر، كما تم تخصيص حوافز ومكافآت لتشجيع المواطنين والمقيمين للالتحاق بسلك التعليم، وأعلن أن الفترة القادمة ستشهد تنفيذ العديد من المشروعات لتطوير التعليم العالي. وتركزت المناقشات خلال الجلسة حول تطوير وتنقيح المناهج وتقطير التعليم وتحفيز وتدريب المعلمين، والتعليم الالكتروني، وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، وتقنين وضبط رسوم المدارس الخاصة خصوصاً المدارس الأجنبية، إلى جانب قسائم التعليم والدروس الخصوصية ومعالجة المسائل الناجمة عن معادلة ومصادقة الشهادات الجامعية وتطبيقها على الجميع دون تمييز. وشملت المناقشات طول العام الدراسي ، وقصر الإجازة السنوية للمعلمين، وكثرة المهام التي يتم تكليف المعلم بها وربط إجازة المعلمين بانتهاء العام الدراسي، كما تناولت المناقشات أهمية التعليم الابتدائي من حيث مستوى المعلمين والمناهج لتكون بيئة المدرسة جاذبة للطالب جامعة بين التعليم والمتعة، باعتبارها المرحلة الأساسية التي تشكل حياة الطالب الدراسية في مراحله التعليمية المقبلة. وعقب انتهاء المناقشات شكر سعادة رئيس مجلس الشورى باسمه وباسم أعضاء المجلس سعادة وزير التعليم والتعليم العالي على توضيحاته الهامة بشأن السياسة التعليمية وجهود الوزارة لمعالجة المشاكل والمعوقات وخططها المستقبلية للتطوير والتحديث ومواكبة المستجدات في مجال الارتقاء بالتعليم بشقيه العام والعالي. ومن جانبه أشاد سعادة وزير التعليم والتعليم العالي بمقترحات وملاحظات أعضاء مجلس الشورى.. مؤكداً أن الوزارة ستأخذها بعين الاعتبار. حضرت الجلسة السيدة فوزية بنت عبدالعزيز الخاطر الوكيل المساعد للشؤون التعليمية بوزارة التعليم والتعليم العالي. وواصل المجلس بعد ذلك جلسته حيث أطلع سعادة السيد أحمد بن عبدالله بن زيد آل محمود رئيس مجلس الشورى ورئيس اللجنة المنظمة للدورة الـ 140 للجمعية العامة للاتحاد البرلماني الدولي والاجتماعات المصاحبة لها، المجلس على ترتيبات استضافة الدوحة لهذه الدورة التي ستنعقد خلال الفترة من 6 إلى 10 إبريل القادم، مؤكداً اكتمال هذه الترتيبات على أفضل وجه. وأعلن سعادته أن هذه الدورة تلقى إقبالاً كبيراً للمشاركة في أعمالها، مشيراً إلى أن محور النقاش العام في هذه الدورة سيكون البرلمانات كمنابر لتعزيز التعليم من أجل السلام والأمن وسيادة القانون. واستعرض سعادة رئيس مجلس الشورى برنامج الدورة الـ 140 للجمعية العامة للاتحاد البرلماني الدولي والاجتماعات المصاحبة لها، موضحاً أن هناك أنشطة موازية خلال فترة انعقادها تهدف لاطلاع المشاركين على إنجازات دولة قطر في مختلف مجالات التنمية الاقتصادية والاجتماعية. وحضر مناقشة مجلس الشورى لترتيبات انعقاد الدورة الـ 140 للجمعية العامة للاتحاد البرلماني الدولي والاجتماعات المصاحبة لها سعادة السفير عبدالله بن عبدالرحمن فخرو المدير التنفيذي للجنة الدائمة لتنظيم المؤتمرات بوزارة الخارجية ومنسق اللجنة المنظمة والذي قدم عرضاً تفصيلياً لترتيبات انعقاد الدورة، كما حضر الجلسة أعضاء اللجنة المنظمة ورؤساء اللجان الفرعية.

تسبب فشل أولى تجارب الامتحان الإلكتروني الذي حددته وزارة التربية والتعليم المصرية لطلاب الصف الأول الثانوي، في حالة من الغضب عبر منصات وسائل التواصل الاجتماعي. وخلال أداء امتحان اللغة العربية عبر الأجهزة اللوحية (التابلت) التي وزعتها عليهم وزارة التعليم؛ أمس، لم يتمكن معظم الطلاب من أداء امتحان اللغة العربية عبر الأجهزة اللوحية (التابلت) التي وزعتها عليهم الوزارة ؛ بسبب ما قالت إنها مشاكل تقنية في الإنترنت والخوادم (السيرفرات). لكن الأمر تكرر صباح اليوم في امتحان مادة الأحياء، وفق الجزيرة نت، حيث اشتكى الطلاب من عدم تفعيل خطوط الإنترنت الخاصة بالتابلت، وعدم وجود شبكات إنترنت في بعض المدارس أو ضعفها في مدراس أخرى. وقال وزير التعليم المصري طارق شوقي إنه ستتم إتاحة امتحان اللغة العربية لطلاب الصف الأول الثانوي عبر الموقع الإلكتروني للوزارة، وذلك لإعطاء الفرصة للطلاب للتدريب عليه بعد عدم تمكنهم من الدخول على السيرفر الخاص بالامتحانات نتيجة محاولات البعض للعبث بسيرفر الامتحانات، على حد قوله. كما نشرت الصفحة الرسمية لوزارة التعليم بيانا طالبت فيه الطلاب بعدم القلق نتيجة تأخر الامتحان بسبب بعض المشاكل التقنية، مؤكدة أن هذا الاختبار تدريبي للطلاب، وأيضا لقياس أداء المنظومة، والمكونات الخاصة بالشبكات، وأجهزة التابلت. غضب وسخرية رواد مواقع التواصل الاجتماعي تلقفوا الواقعة، بكثير من السخرية الممزوجة بالغضب، مشيرين إلى أن العديد من الخبراء حذروا سابقا مما حدث بسبب عدم جاهزية البنية التقنية في مصر لاستيعاب هذه الأعداد الضخمة في الوقت نفسه. كما سخر آخرون من محاولة وزير التعليم إلقاء اللوم على مؤامرة لإسقاط النظام، وقالوا إن الأمر لم يكن مفاجئا حتى يتحجج الوزير بالمشاكل التقنية التي كانت متوقعة، خاصة أن وزير التعليم بشّر بالنظام الجديد منذ عدة شهور، وأكد باستمرار استعداد الوزارة التام لتطبيق الامتحانات في شكلها الجديد. المغرد @Huss21ein علّق على الواقعة فكتب: أول يوم امتحان ع التابلت النهاردة.. فشل عظيم كبير 1- معظم المدارس مش شغال فيعا شبكة الواي فاي 2- الطلاب اللي عرفوا يدخلوا من الشريحة كتير منهم موصلش الامتحان للتابلت اصلا 3- الاهم على الاطلاق ان السيرفر متحملش واللي اشتغل معاه الامتحان بطئ جدا جدا لدرجة الإلغاء في أماكن كتير. وسخر المغرد @HatemSelem فقال: أول دفعة فى التاريخ تروح تمتحن والامتحان هو اللي ما يجيش ... #أولىثانوي #مشروعالتابلت . بدوره كتب @aezzarab25 ساخراً: من غرفة العمليات خرج الدكتور الوزير مبتسما و قال : العملية نجحت .. اضطررنا للتضحيه بالتلاميذ .. بس التابلت خرج سليم والحمد لله.

* قطر والمغرب يوقعان برنامجاً تنفيذياً وبروتوكولاً للتعاون التعليمي * الإشـراف المشترك على رسائـل الدكتوراه للطلبة الباحثين القطريين والمغاربـة * دراسة افتتاح فروع للجامعات المغربية في قطر اجتمع سعادة الدكتور محمد بن عبد الواحد الحمادي وزير التعليم والتعليم العالي اليوم مع سعادة الدكتور محمد أبو صالح الكاتب العام لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي بالمملكة المغربية، والوفد المرافق له الذي يزور البلاد حالياً لمدة أربعة أيام. جرى خلال الاجتماع بحث أوجه التعاون في مجالات التعليم العام والعالي والبحث العلمي والتعليم والتدريب المهني والتقني، والسبل الكفيلة بدعمها وتعزيزها، إضافة لبحث القضايا ذات الاهتمام المشترك. وتعزيزاً لهذا التعاون، وقعت وزارة التعليم والتعليم العالي بدولة قطر ووزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي بالمملكة المغربية، على البرنامج التنفيذي السابع للتعاون في مجال التعليم العالي والبحث العلمي للأعوام الدراسية (2019-2022) م كما وقعتا بروتوكولاً للتعاون في مجال استقطاب الكفاءات التعليمية المغربية للتدريس في دولة قطر. وقد وقع البرنامج التنفيذي والبروتوكول كل من سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي وسعادة الدكتور محمد أبو صالح الكاتب العام لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي بالمملكة المغربية. وبموجب أحكام البرنامج التنفيذي، يشجع الطرفان تعزيز التبادل الطلابي بين البلدين والإشـراف المشترك على رسائـل الدكتوراه للطلبة الباحثين القطريين والمغاربـة في مختبرات البحوث لكلا البلدين، وتبادل زيارات الخبراء والمسؤولين والفنيين بهدف تبادل التجارب والتدريب و الاطلاع على المناهج التعليمية وميادين البحث العلمي ودراسة إمكانية الاعتراف ومعادلة الشهادات الدراسية. كما يشجع الطرفان افتتاح فروع لجامعاتهما في كلا البلدين، وذلك وفقاً للأنظمة والقوانين المعمول بها في كلتيهما. ويهدف بروتوكول التعاون في مجال استقطاب الكفاءات التعليمية المغربية للتدريس في دولة قطر إلى تبادل المعلومات والخبرات في المجالات التربوية ذات الاهتمام المشترك و الاستفادة من الكفاءات التعليمية المغربية للتدريس بالمؤسسات التعليمية في دولة قطر بعد اجتياز الاختبارات والمقابلات الشخصية، وإنشاء لجنة مشتركة معنية بوضع برنامج عمل لتفعيل مواد هذا البروتوكول وتقييم عملية توفير الكفاءات التعليمية المغربية للتدريس بدولة قطر. وتنفيذاً لما تم الاتفاق عليه، عقدت اللجنة القطرية المغربية المشتركة اجتماعاً موسعاً اليوم، بمقر بوزارة التعليم بمنطقة الخليج الغربي، حيث ترأس سعادة الدكتور إبراهيم بن صالح النعيمي وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي الجانب القطري، بينما ترأس سعادة الدكتور محمد أبوصالح الكاتب العام لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي بالمملكة المغربية الجانب المغربي. بحثت اللجنة القطرية المغربية المشتركة الإجراءات العملية بشان التبادل الطلابي والمنح والبعثات الدراسية ومعادلة الشهادات الدراسية وكيفية استقطاب المعلمين وتبادل الزيارات وأفضل الممارسات لتعزيز التعاون بين البلدين في المجالات التعليمية والتربوية. وفي إطار تبادل الخبرات وأفضل الممارسات بين دولة قطر والمملكة المغربية ، قام سعادة الدكتور محمد أبو صالح الكاتب العام لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي بالمملكة المغربية والوفد المرافق له، بزيارة مدرسة الهداية لذوي الاحتياجات الخاصة، رافقته فيها السيدة فوزية عبدالعزيز الخاطر وكيل وزارة التعليم والتعليم العالي المساعد للشؤون التعليمية، للاطلاع على الخدمات التعليمية والتربوية المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة وكيفية الاستفادة من تجربتها في هذا الشأن.

قدمت القرية المهنية للطلاب والطالبات فرص استكشاف التخصصات المتاحة في الجامعات، والوظائف المحتملة في مختلف جهات الدولة، من خلال ورش عملية وتدريبات ميدانية تتيح للطالب تحديد خياراته. وأتاحت القرية لأولياء الأمور اصطحاب أطفالهم في قرية الأطفال التي تعلم الصغار المهن وتساعدهم في تحديد توجهاتهم. وقدمت كلية قطر لعلوم الطيران جهاز محاكاة للطيران، يتيح للطلاب التدرب عملياً على كيفية ركوب وقيادة الطائرة من الداخل، وعمل الأجهزة الداخلية في الطائرة، وعرضت مؤسسة الدوحة للأفلام واقعاً تصويرياً للطلاب، الذين يرغبون في التعرف على تقنيات تصوير الأفلام وإنتاجها. كما قدمت مؤسسة حمد الطبية برنامج الاستقطاب للمهن الصحية وبرنامج التطوع، الذي لاقى إقبالاً من الطلاب، ويهدف لتعريف الطلاب المنح الدراسية المتاحة في مؤسسة حمد الطبية، والتسويق للمهن في مجالات الطب والصيدلة والهندسة الطبية. وقدم قسم ريادة الأعمال جانباً من دعم المشاريع الصغيرة والمتوسطة، وهي عبارة عن إنتاج الكتب والحقائب والقهوة والعطور والصناعات اليدوية، ويتم الترويج لها من خلال منصات تسويقية في المعارض.

أكدت دولة قطر أن اهتمامها بالتعليم لم يقتصر على توفير هذا الحق لمواطنيها والمقيمين على أرضها فحسب، بل تعدى ذلك لتبني مبادرات دولية وإقليمية، تهدف لتوفير التعليم الجيد لملايين الأطفال الذين حرموا بسبب الفقر والنزاعات المسلحة وانعدام الأمن والكوارث والتمييز من هذا الحق. جاء ذلك في كلمة سعادة السفير علي خلفان المنصوري المندوب الدائم لدولة قطر لدى مكتب الأمم المتحدة في جنيف، في افتتاح الحدث الجانبي المنظم على هامش الدورة الأربعين لمجلس حقوق الإنسان حول موضوع: التعليم في جدول أعمال 2030 - عدم ترك أحد خلف الركب: الأطفال المعاقون، والفتيات، والأطفال المشردون قسراً والأقليات. وأشار سعادته إلى أنه ضمن اهتمام دولة قطر بالتعليم، جاء برنامج حماية التعليم في ظروف النزاع وانعدام الأمن الذي يعد عضواً مؤسساً في التحالف العالمي لحماية التعليم من الهجمات، وبرنامج علم طفلاً الذي نجح كمبادرة غير مسبوقة في إلحاق 10 ملايين طفل بمقاعد الدراسة عن طريق تنفيذ أكثر من 65 مشروعا في 50 بلداً، بالشراكة مع 82 شريكاً عالمياً. وقال ان هذا العام يصادف الذكرى الثلاثين للاتفاقية الأكثر مصادقة من قبل الدول الأعضاء في الأمم المتحدة، وهي اتفاقية حقوق الطفل والتي أوردت الحق في التعليم من ضمن الحقوق الأساسية للطفل، وتمثل هذه الذكرى فرصة قيمة لبذل الجهود من قبل جميع الأطراف لتوفير هذا الحق وحمايته. وشدد سعادة السفير على أن الحصول على التعليم الجيد هو ركيزة أساسية لتحقيق التنمية المستدامة، وهو البوابة الفعلية للتمتع بجميع الحقوق الأخرى. مؤكدا أهمية العمل بشكل مشترك لتنفيذ الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة، والمعني بضمان إتاحة التعليم الجيد والمنصف والشامل للجميع، وجميع الأهداف الأخرى ذات الصلة. وخلص إلى القول إن هدف التعليم للجميع لا يمكن أن يتحقق دون الاعتراف والإعمال الكامل لحق جميع الأطفال في التعليم دون تمييز، وذلك عبر تضافر الجهود الدولية والوطنية، لتذليل العقبات وتعزيز الممارسات الجيدة ودعمها والتي تعتبر أحد أهم الأهداف الرئيسية لهذا الحدث رفيع المستوى.

استمرار الدراسة حتى رمضان والصيف يؤثر بالسلب على التحصيل الأكاديمي محمد الجاسم: الفصل الثاني مرهق ذهنياً وجسدياً للمعلمين والطلاب مطر الشمري: العطلة 40 يوماً فقط غير كافية للمعلمين عقب مرور ما يقارب من 3 أشهر على الفصل الدراسي الثاني، ينتظر الطلاب والمعلمون انتهاء العام الدراسي في آخر شهر يونيو المقبل، أي بعد ثلاثة أشهر أخرى، إذ اعتبر العديد من المعلمين أن أيام التمدرس للفصل الثاني طويلة مقارنة بحجم المادة العلمية، مما يمثل إهداراً للطاقات والمجهود دون مردود على مستوى تحصيل الطالب أو رفع المستوى المعرفي لديه. وانتقد معلمون تغيير الوزارة للتقويم المدرسي، وتمديد الفصل الدراسي الثاني ليستمر لمدة 6 أشهر بينها اسبوع واحد فقط إجازة منتصف الفصل، مشيرين إلى أن جميع المواد الدراسية الانتهاء من تدريسها للطلبة في مدة لا تتجاوز 4 أشهر فقط، متسائلين عن أسباب تمديد أيام التمدرس. وقال الأستاذ محمد سلطان الجاسم منسق مادة العلوم بمدرسة الرازي الإعدادية، ان الفصل الدراسي الثاني الذي يمتد إلى 6 أشهر، سوف يمثل عبئاً على المعلم والطالب دون جدوى منه، حيث ان معظم المناهج يمكن أن يتم الانتهاء منها خلال 4 أو 5 أشهر على أقصى تقدير، دون الحاجة إلى مواصلة الدراسة خلال شهر رمضان الكريم وعيد الفطر. وأضاف: السنة الدراسية تمتد لفترة طويلة يتخللها فصلان دراسيان يتضمنان مواد دراسية يستلزم على الطالب مذاكرتها وعلى المعلم ايصالها بالشكل الصحيح، فالفصل الدراسي الثاني طويل وأكثر إرهاقاً، حيث يصل الطلبة والكادر التدريسي فيه إلى حالة من الإرهاق والتعب، لذلك يجب أن يكون هو الفصل الأقل مدة وليس العكس، كما أن الفصل الثاني غالباً يأتي في فصل الصيف المرهق للجميع والأجواء لا تشجع على التركيز، لذلك كان من الأفضل تقليص أيام التمدرس لمصلحة الطالب والمعلم، مؤكداً أن التقليص لن يؤثر على الانتهاء من شرح المواد الدراسية. وبدوره انتقد الاستاذ مطر الشمري منسق دراسات إسلامية بمدرسة أبو عبيدة، قرار تمديد الفصل الدراسي الثاني حتى نهاية شهر يونيو المقبل، دون أسباب منطقية تتعلق بتوزيع المناهج والوحدات الدراسية على هذه المدة، حيث ان كثافة المناهج لا تتناسب مع أيام التمدرس الطويلة، ويمكن تقليصها ليكون الفصل الدراسي الثاني 4 أشهر فقط، توفيراً لمجهود الطلاب والمعلمين. وتابع: لا أدري ما سر الاصرار على طول العام الدراسي فنحن كمعلمين لا يوجد لدينا ما نعطيه للطالب بعد 10 أشهر دراسة وحتى الطالب نفسه لا يوجد لديه أي رغبة في الاستماع لشرح المعلم أو المراجعة. لافتاً إلى أن الفصل الثاني يتخلله شهر رمضان وعيد الفطر، مما يزيد من تشتت فكر الطالب، فضلاً عن ارتفاع درجات الحرارة، وعدم قدرة الطالب على المواصلة بنفس التركيز لنهاية اليوم الدراسي، كما أن فترة الإجازة لمدة 40 يوم فقط لا تكفي على الإطلاق للمعلم، الذي يبذل مجهوداً مضاعفاً طوال العام الدراسي ويحتاج إلى 3 أشهر إجازة، ليتمكن من العودة إلى العمل في العام الدراسي الجديد. كما أكد الأستاذ خالد خربوش معلم لغة انجليزية، أنه يعمل في مهنة التدريس بالدوحة منذ 20 عاماً، ولم يشهد خلال هذه الفترة فصلا دراسيا لمدة 6 اشهر متتالية، معتبراً أن أيام التمدرس الطويلة إهدار للجهد دون مردود، وسيشعر الجميع بالتعب والإرهاق دون جدوى، حيث سيضطر المعلمون لتدريس المنهج بمنتهى البطء حتى تتم تغطية العام الدراسي بالكامل، لافتاً إلى أن اللغة الإنجليزية هذا العام تم تخفيف المادة العلمية بها، حيث يحتوي كتاب الفصل الثاني على 8 وحدات، 3 منها في منتصف الفصل الدراسي الثاني، و5 في نهاية الفصل، ويمكن الانتهاء من شرح هذه الوحدات الخمس خلال شهر واحد فقط. عبدالرحمن الدوسري: لم ينته منتصف الفصل الدراسي ونشعر بالملل قال عبدالرحمن الدوسري طالب في الصف الحادي عشر، انه مع اقتراب اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني، بدأ يشعر بالملل بسبب طول الفصل الدراسي، حيث يتبقى 3 أشهر أخرى قبل نهاية العام، موضحاً أن عطلة نهاية العام أيضاً لن تستمر أكثر من شهرين، وهي فترة قصيرة مقارنة بالعطلات في جميع دول العالم، ولا يستطيع فيها الطالب أن يستعيد طاقته استعداداً للعام الدراسي التالي، مطالباً بضرورة أن تنظر وزارة التعليم إلى مصلحة الطلاب، وأن تجري تعديلالت على التقويم المدرسي، خاصة وأن الفصل الثاني يشمل 60% من الدرجة الإجمالية للمادة، وهي فرصة الكثير من الطلاب للتعويض وتحصيل درجات مرتفعة. خالد عبدالله: أيام التمدرس لا تتناسب مع حجم المناهج الدراسية قال خالد عبدالله طالب في الصف الحادي عشر، ان ايام التمدرس طويلة، ولا تتناسب مع حجم المناهج، كما أن استمرار الدراسة خلال شهر رمضان الكريم، ثم البدء في اختبارات نهاية العام سوف يمثل ضغطاً على الطلاب، لإلزامهم بمراجعة المناهج خلال شهر رمضان، الذي يكون الطالب فيه مشتتاً نتيجة انشغاله بالعبادات، والزيارات العائلية، والطقوس الرمضانية المختلفة، وإذا حرم من هذه العادات يصبح ذهنه مشتتاً أيضاً، مضيفاً ان رمضان يأتي مع الصيف وارتفاع درجات الحرارة، وكلها عوامل تؤثر على تحصيل الطالب، ولا داعي لها في حال تقليص الفصل الدراسي الثاني إلى 4 شهور فقط. نايف محمد: أتمنى انتهاء العام الدراسي قبل رمضان أكد نايف محمد طالب في الصف الثاني عشر، أن التوزيع الجديد للمناهج ربما يكون السبب في طول أيام التمدرس عن المعتاد، نظراً لأن الفصل الدراسي الثاني يشمل 60% من المنهج، مشيداً بهذا القرار الذي يعطي فرصة للطلاب للتعويض في اختبارات الفصل الثاني. وطالب نايف أن تراعي وزارة التعليم ظروف الطلاب في شهر رمضان، حيث يكون الطالب بحاجة إلى الاستذكار والمراجعة والالتزام بالدوام المدرسي، وهو صائم، فضلاً عن درجات الحرارة المرتفعة، لذلك فمن الأفضل، أن يتم الانتهاء من العام الدراسي قبل رمضان. محمد يوسف: أيام التمدرس الطويلة أثرت على مدة العطلة الصيفية قال محمد يوسف ان العطلة الصيفية هذا العام لن تتعدى 45 يوما بينما كان في السابق يتجاوز هذا الحد وتمتد إلى 3 اشهر أو أكثر، لافتاً إلى أن الطلاب يجب أن تكون لهم وضعية خاصة في الإجازات السنوية نظرا للإرهاق والمعاناة الكبيرة التي يعانون منها طوال العام الدراسي من ضغوطات الدراسة، وفترة العطلة ربما قد تكون غير كافية لاستعادة نشاطهم، واستعدادهم لاستقبال العام الأكاديمي الجديد، مما يؤثر على نسب الحضور في المدارس. مرجعاً ذلك إلى تمديد الفصل الدراسي الثاني لأكثر من 6 أشهر دون فائدة.

أصدرت هيئة تقييم الطلبة بوزارة التعليم والتعليم العالي، تعميماً تضمن مواعيد وجداول اختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني لطلبة المدارس النهارية للعام الدراسي 2018 /2019 للصفوف من الأول الابتدائي وحتى الحادي عشر. ومن المقرر أن تنطلق اختبارات منتصف الفصل الثاني للصفوف من الأول وحتى التاسع يوم الخميس الموافق 28 مارس، وتنتهي يوم 4 إبريل. بينما تيدأ الاختبارات للصفين العاشر والحادي عشر يوم الثلاثاء الموافق 26 مارس، وتنتهي 4 إبريل.

استخدموا التكنولوجيا لتقديم حلول وأفكار هادفة تفيد المجتمع شهدت فعاليات التحكيم الختامي، لمسابقة باحث2، والتي ينظمها النادي العلمي القطري بالتعاون مع وزارة التعليم والتعليم العالي، مشاركة أبحاثا علمية متنوعة، ورائدة في مجالات مختلفة،حيث حرص الطلاب على تقديم حلولا وأفكارا للمحافظة على البيئة ووضع آليات جديدة للاستدامة في الثروات الطبيعية، وقد شارك بالمسابقة 26 بحثا من المرحلة الثانوية، وصلوا إلى النهائيات بعد مرحلتي تحكيم سابقتين. وأكد الطلاب والطالبات، أن مشاركتهم في المسابقة، قد أكسبتهم العديد من الخبرات والمهارات، في مجال البحث العلمي، فضلا عن تعلمهم كيفية استخدام التكنولوجيا في تقديم حلول وأفكار هادفة تفيد المجتمع، معربين لـالشرق عن سعادتهم البالغة للمشاركة في هذه المسابقة، والتي تنمي لديهم مهارات البحث والاطلاع، وتطبيق الخطوات الصحيحة للبحث العلمي، وتقديم أفكار للحد من تلوث البيئة، والمحافظة عليها. يذكر أن مسابقة باحث هي مسابقة بحثية علمية للمرحلتين الإعدادية والثانوية وتأتي انسجاماً مع رؤية قطر الوطنية 2030. وقد تم تحديد عدة شروط للدخول في الاختبار الأولي للمسابقة وهي: أنه يحق لكل مدرسة المشاركة بأكثر من بحث علمي في المسابقة، كما يمكن أن يتكون كل فريق بحثي، من طالبين ومشرف، كما تم تعبئة نموذج موحد من قبل المدارس، وإرساله إلى النادي العلمي القطري ليعرض على لجنة فنية متخصصة تقرر قبول الطلب أو الاعتذار مع بيان سبب عدم قبوله. وأخيراً سوف يتم تصنيف الأبحاث المشاركة في هذا التقييم حسب قرار لجنة التحكيم إلى ثلاثة مستويات ( ذهبية – فضية – برونزية )، كما سوف يتم اختيار أفضل ثلاثة أبحاث لكل مرحلة ( إعدادية وثانوية) للفوز بجوائز مالية بالإضافة إلى المشاركة في المعرض الوطني لأبحاث الطلبة الذي تنظمه سنوياً وزارة التعليم والتعليم العالي. راشد إبراهيم: 10 معايير لتقييم أبحاث الطلاب وقال راشد إبراهيم، مبتكر وعضو لجنة التحكيم في مسابقة باحث 2، أن هناك 10 معايير يتم على أساسها تقييم أبحاث الطلاب، مشيرا إلى أن الهدف من المسابقة هو تشجيع الطلاب على البحث العلمي، وكيفية توصيل المعلومة، فضلا عن أهمية مراعاة خطوات البحث العلمي بشكل صحيح، وان يكون ملما بها، كما يؤخذ في الاعتبار هل البحث يخدم البيئة القطرية وقابل للتطبيق. وأشار إلى انه يشترط ضمن معايير التحكيم، أن يكون العنوان واضحا ودقيقا ويعكس موضوع البحث بشكل محدد، وان تكون مشكلة البحث محددة وممكنة للدراسة، مشيرا إلى أهمية أن يكون البحث واضحا ومركزا ودقيقا وهذا هو الهدف منه، وان يتبع البحث منهجا مناسبا ويحقق أهدافه، بالإضافة إلى مناقشة وتفسير النتائج وربطها بأسئلة البحث وفرضياته، بحيث يقدم البحث توصيات محددة وواقعية وقابلة للتنفيذ.. وتابع قائلا: وأيضا توضع ضمن معايير التحكيم، معرفة مدى تقديم البحث لفكرة جديدة أو تطويره لفكرة سابقة، وقدرة الطالب على الإقناع، كما يوضع بعين الاعتبار مدى استيعاب الطلاب للفكرة، ومدى التفاهم والانسجام فيما بين الطلاب علي القحطاني: تحويل الطاقة الجوفية إلى كهربائية ومياه عذبة وقال الطالب علي القحطاني، من مدرسة خليفة الثانوية للبنين، انه شارك وزميله يوسف المالكي، مشروعا بحثيا عن كيفية الاستفادة من الطاقة الجوفية في دولة قطر، وتحويلها إلى طاقة كهربائية ومياه عذبة، مشيرا إلى أن المشروع يهدف لتوفير كميات من المياه العذبة والكهرباء، خاصة وأنهما قد استخدما مجسما يوضح باطن الأرض ويحتوي داخله توربين، يقوم بتحريك مروحة، حيث إن الأمر يشبه طريقة عمل البطارية القابلة للشحن، وأضاف انه رغم أن هذه مشاركته الأولى في مسابقة باحث إلا انه قد استفاد الكثير منها، وذلك من خلال تعرفه على مشاريع المدارس الأخرى، واكتساب خبرات، ومهارات الاعتماد على النفس. حسن الهيدوس: المسبح الآمن للحد من حوادث الغرق وقال الطالب حسن صالح الهيدوس، من مدرسة أحمد بن محمد الثانوية للبنين، إنه استطاع بالتعاون مع زميله إسماعيل احمد، تقديم مشروعا بحثيا عن المسبح الآمن للحد من حوادث الغرق، مشيرا إلى أن الفكرة جاءت بعد انتشار حوادث غرق الأطفال، لذلك حاولوا من خلال استخدام أون شيب، تنفيذ فكرة مسبح مزود بحساسات القوة والوزن، مع الأشعة تحت الحمراء، بحيث يرتفع مستواه في حالة تعرض أحد الأشخاص للغرق، وأكد أن المواد المستخدمة بسيطة وسهلة، ويمكن تنفيذها، مشيرا إلى انه يشارك للمرة الأولى في مسابقة باحث، والتي تعلم منها كيفية التفكير والخروج بأفكار تفيد الناس عن طريق استخدام التقنية الحديثة. يوسف اليافعي: استخدام الروبوت في تدوير نفايات المزارع قال يوسف اليافعي، الطالب بمدرسة خليفة الثانوية للبنين، انه نجح مع زميله يوسف المالكي، في عمل مشروع بحثي عن استخدام الروبوت في تدوير نفايات المزارع، وتحويلها إلى غاز الميثان، وسماد عضوي، مشيرا إلى أنها تعتبر فكرة رائد في إعادة التدوير، حيث يمكنها تحويل مخلفات الحيوانات الموجود في العزب والمزارع إلى غاز الميثان، وأكد انه قد استفاد من مسابقة باحث تعلم آليات جديدة في الاستدامة في الثروات الطبيعية، التي تفيد المجتمع في المستقبل وتوفر وقود السيارات، فضلا عن تعلمه الخطوات الصحيحة للبحث العلمي، وكيفية تنفيذه على أرض الواقع. عبد الله الكواري: استخدام التكنولوجيا في مساعدة ذوي الإعاقة الحركية وقال الطالب عبد الله الكواري، من مدرسة خليفة الثانوية للبنين، انه شارك في مسابقة باحث من خلال تقديم مشروع عن فاعلية التكنولوجيا في مساعدة ذوى الإعاقة الحركية في زيادة التوافق النفسي والتحصيل الأكاديمي، مشيرا إلى أنه أدرك حاجة هذه الفئة من المجتمع، لمزيد من التسهيلات من خلال استخدام التكنولوجيا، وذلك لمساعدتهم للاعتماد على النفس، واستخدام الكمبيوتر بدون مساعدة، وذلك عن طريق استخدم شريحة ذكية، يمكن وضعها في الرأس، وأكد انه يعمل في الوقت الحالي على تطوير هذا المشروع، بحيث يستطيع مساعدة الناس من ذوي الإعاقة الحركية، خاصة وان البحث يفيد شريحة كبيرة، مضيفا أنه قد استفاد الكثير من خلال اشتراكه في مسابقة باحث، وخاصة في كيفية استخدام التكنولوجيا بصورة أوسع. سارة العنزي: خلايا ذكية لتنقية الهواء الجوي من عوادم السيارات وقالت سارة العنزي، الطالبة بمدرسة أم أيمن الثانوية للبنات، إنها نفذت مع زميلتها عهود المري، مشروعا بحثيا عن خلايا ذكية لتنقية الهواء الجوي من عوادم السيارات، مشيرة إلى أنهما قاما بتصميم جهاز يعمل على تنقية الهواء من الملوثات الناتجة عن عوادم السيارات، وذلك بهدف تحويلها إلى غازات أقل ضررا على البيئة، خاصة وان عوادم السيارات لها أثار سلبية عديدة على البيئة، وأكدت استفادتها من مشاركتها في مسابقة باحث، واعتبرتها تجربة ثرية، خاصة وأنها تعرفت على الأبحاث والمشاريع الأخرى المشاركة، الأمر الذي ساهم في إكسابها خبرات مختلفة، فضلا عن تمكنها من وضع حلولا للأفكار من خلال استخدام التكنولوجيا. جلنار البلوشي: تقليل تلوث الهواء في دولة قطر وقالت الطالبة جلنار البلوشي، من مدرسة البيان الثانوية للبنات، أنها قامت بعمل مشروع بحثي مع زميلتها مريم النعيمي، عن تلوث الهواء في دولة قطر، مشيرة إلى أنهن قدمن فرضيات لتقليل التلوث في الهواء عن طريق استخدام الطحالب لاستخدام صناعة الأسمدة الحيوية، مما يساعد النبات على معدل نمو أعلى، وأوضحت أن الأفكار التي قمن بطرحها بسيطة، وقابلة للتنفيذ والتطبيق، لافتة إلى استفادتها القصوى من المشاركة في مسابقة باحث، خاصة وأنها تعلمت تطبيق خطوات البحث العلمي بشكل صحيح، فضلا عن الحديث بطلاقة، والثقة في النفس خلال طرح المشروع. حلا عبد الرحيم: إعادة تدوير الورق في صناعة مصدات للتخزين وقالت الطالبة حلا عبد الرحيم، من مدرسة دخان الثانوية للبنات، إنها استطاعت مع زميلاتها فاطمة النعيمي وعايشة حسيني، من تنفيذ مشروع بحثي عن إعادة تدوير الورق في صناعة مصدات للتخزين، والوسادات، مشيرة إلى انه يوميا يتم استهلاك كميات من الورق بالمدرسة، لذلك فكرن في كيفية الاستفادة من الورق والقيام بإعادة تدويره، وذلك من خلال عمل أشكال مختلفة من مصدات التخزين، للحفاظ على المواد القابلة للكسر، وأيضا عمل الوسادات الجانبية، وأوضحت إلى أنهن استخدمن جهازا لفرم الأوراق، بدلا من القيام بحرق الأوراق والتسبب في زيادة تلوث البيئة، مشيرة إلى أنها قد تعلمت الكثير من مسابقة باحث، وخاصة كيفية تنفيذ الخطوات الصحيحة للبحث العلمي، والتفكير في استخدام الأدوات التي تساهم في المحافظة على البيئة. مريم المظفر: جوارب ذكية لمراقبة حرارة القدمين لمرضى السكري وقالت الطالبة مريم ناصر المظفر، من مدرسة الوكرة الثانوية للبنات، إنها استطاعت مع زميلتها سارة الملك، تنفيذ مشروع بحثي عبارة عن تصميم جوارب ذكية لمراقبة حرارة القدمين لمرضى السكري، مشيرة إلى أن الجوارب تساعد المرضى وتنبههم في حالة ارتفاع درجة حرارة إقدام مرضى السكري، مما يساهم في تفادى تعرض البعض من المرضى لحالات بتر الأقدام، خاصة وانه يوجد بالجوارب حساسات، بحيث يرسل تحذيرات في حالة ارتفاع درجة الحرارة، فالمشروع مرتبط بتطبيق على الهاتف المحمول، لينبه المريض في حالة وجود خطر على قدميه، الأمر الذي يؤدي إلى بداية أعراض الالتهاب، والإسراع في علاجها بدلا من التعرض لبتر القدم، مؤكدة على استفادتها وتعلمها كيفية البحث عن المعلومات، وعمل البحث العلمي واستخدام التكنولوجيا في طرح الأفكار المختلفة.

يعتبر التنمَّر... من الظواهر السلبية المنتشرة بين طلبة مدارس الدولة، وغالباً ما يعاني المعلمين من المشاكل التي تنتج بسبب تنمر عدد من الطلبة على طالب لأسباب وإن وُجدت إلا أنها غير مبررة، إلا أنَّ الصادم في القضية التي ستطرحها الشرق هو تنمر الطلبة على المعلمين، حيث كشفت دراسة سلوكية أجرتها جمعية أصدقاء الصحة النفسية وياك على المدارس الحكومية، أنَّ المعلمين يتعرضون للتنمر المباشر وغير المباشر بنسبة 65%، النسبة التي وصفها المختصون وأولياء الأمور بالصادمة، لأنها تجعل مخرجات التعليم على المحك، وحمَّلوا المعلم مسؤولية هذه الظاهرة، موضحين أن الطلاب يتنمرون على المعلم الضعيف الذي لا يستطيع السيطرة على طلبته في الفصل، وعليه أكدوا ضرورة أن تدقق وزارة التعليم والتعليم العالي في اختيار معلمين أكفاء، وتدريبهم على فن الإدارة الصفية من خلال الورش والدورات التدريبية، باعتبار أن الإلمام بالإدارة الصفية يجعل السيطرة على الصف في يد المعلم وليس الطالب. في دراسة سلوكية أجرتها وياك : التنمر المباشر على المعلمين نسبته 5 % أظهرت دراسة بعنوان تنمر الطلاب ضد المعلمين أجرتها جمعية أصدقاء الصحة النفسية وياك، وشملت المراحل الدراسية الثلاث ابتدائي، إعدادي، ثانوي أظهرت أن التنمر على المعلمين موجود في المدارس القطرية بنوعيه المباشر وغير المباشر، بنسبة 65 %. وقال محمد كمال عبد الرحمن مرشد نفسي مجتمعي إن التنمر المباشر على المعلمين موجود بنسبة 5 % في عينة الدراسة وغير المباشر بنسبة 60 %، موضحا أن المقصود بالتنمر المباشر التلفظ بعبارات غير لائقة في حق المعلم، وغير المباشر مثل إطلاق الشائعات على المعلمين وتدمير الممتلكات في الخفاء. وقال إن الدراسة شملت توثيق تبعات هذا التنمر على الصحة النفسية والرضا الوظيفي للمعلم، ووجدنا أن نسبة الاحتراق النفسي عالية جدا لدى المعلمين الذين يقعون ضحية للتنمر الطلابي وهي في حدود 48 % وتعد نسبة عالية في أدبيات العلوم الإنسانية. وتابع محمد كمال: أنجزت الدراسة بالشراكة مع قطر فاونديشن وقدمت في مؤتمر متخصص في فرنسا وتم قبولها وهي من الدراسات القليلة جدا على مستوى العالم وأول دراسة من نوعها في قطر والعالم العربي تقريبا، وما أجري من دراسات حول هذا الموضوع يقل عن 20 دراسة على مستوى العالم رغم أهمية هذه الدراسة في تقويم العملية التعليمية. وأوضح أن مصطلح الاحتراق الوظيفي سواء للمعلم أو أصحاب المهن الأخرى يأتي نتيجة كثرة ضغوط في العمل مع عدم امتلاك الموظف الاستراتيجيات الخاصة بالتنفيس عن النفس وبالتالي يبدأ مستوى الصحة النفسية عنده في الانخفاض حتى يصل إلى مرحلة الإرهاق ويظهر ذلك على الموظف في صور عديدة منها كثرة الغياب والتعب المستمر وعدم الحماس للعمل وقلة الإنتاجية، مشيرا إلى أن المختصين في الجمعية يقومون في مثل هذه الحالات بوضع خطط علاجية لرفع مستوى الصحة النفسية داخل المؤسسات المعنية بما يزيد الإنتاجية. أحمد الراشد: المعلمون بعيدون عن التعرض للتنمر في مدارسنا أكد أحمد الراشد الخبير التربوي أن الواقع العملي في المدارس القطرية بعيد كل البعد عن النتائج التي توصلت لها دراسة تنمر الطلاب على المعلمين، بحكم عملنا في المدارس لسنوات طويلة. وتابع الراشد: التنمر كسلوك سالب قد يكون موجودا بين الطلاب في المدارس ولكن استطيع أن أجزم أن المعلمين بعيدون كل البعد عن التعرض للتنمر بأي شكل من الأشكال، وإذا وجد فان المعلم يكون مسؤولا عن حدوثه، لخلل في شخصيته أو لعدم تطبيقه لقوانين الصف، وهذا قد يترك مجالا ليتعرض المعلم للتنمر من قبل الطلاب، والدليل على صحة حديثي استحالة وجود حالة لطالب واحد يمكن أن يوصف بأنه متنمر على كل معلميه، وطالما أن هذا الطالب يتنمر على معلم بعينه دون بقية المعلمين في مدرسته يعني أن العلة في المعلم. وأكد الراشد أن المعلم هو من يتحكم في الإدارة الصفية وليس الطلاب، وهذا يتيح للمعلم وضع النظام داخل الصف، بما يمكنه من السيطرة على سلوكيات الطلاب، ووضع الضوابط للسلوكيات السالبة، مشيرا في هذا الصدد إلى أن الإدارة الصفية فن، يتطلب صفات قيادية معينة في المعلم، ويمكن للمعلم اكتساب قدرات التمكن من الإدارة الصفية من خلال الورش والدورات التدريبية، والمعلم الذي يطبق الإدارة الصفية لايمكن أن يترك مجالا للتنمر عليه. وأقر الراشد بوجود طلاب متنمرين، بحكم البيئة التي أتوا منها، كأن يكونوا قد مروا بظروف أسرية معينة جعلتهم عدوانيين، ومهمة المدرسة هي تقويم مثل هذا السلوك السالب، ودور المعلم اكتشاف مثل هذه السلوكيات السالبة ومعالجتها، وعلى الوزارة التدقيق في اختيار المعلمين الأكفاء أكاديميا والقادرين على مواجهة السلوكيات السلبية في المدارس والإسهام في معالجتها. إبراهيم العجلان: أولياء الأمور وراء تفشي ظاهرة التنمر ضد المعلمين قال إبراهيم العجلان ولي أمر: إن هناك عدة أسباب لظهور حالات التنمر وانتشارها بل وتفشيها بين أبنائنا الطلاب، منها تعامل ولي الأمر ووقوفه الدائم مع الطالب ضد مدرسه مما يتسبب في تمادي الطالب، موضحا في السابق كانت للمدرسة هيبة واحترام مفروضة على الطالب وذلك بسبب أن المدرسة كان دورها تربويا وتعليميا في نفس الوقت، أما الآن بعد إصدار بعض القوانين التي تحتاج إلى إعادة النظر فيها كونها جاءت في مصلحة الطالب فقط مثل منع الضرب ظهرت لنا الكثير من الإشكاليات منها التنمر المباشر مثل التعدي على المدرس، وغير المباشر في تخريب ممتلكاته الخاصة وغيرها من الأمور الأخرى. وأضاف العجلان أن قوانين التعليم واضحة وشرعت منذ سنوات وعلى رأسها خدمة السلك التعليمي في الدولة منها مصلحة المدرس والطالب، ولكننا لم نتعامل مع هذه القوانين بالشكل المطلوب، إذ أن ولي الأمر هو من يكون سببا في غالب الأحيان بتمادي الطالب على المعلم وذلك في الإنصات للطالب والانصياع له والوقوف معه ضد المعلم مما خلق جيلا متماديا غير مهتم بالدراسة ولا يحترم المعلمين. وأوضح لو عدنا إلى الزمن الماضي لا نجد ظهور مثل حالات التنمر هذه أو تفشيها بين طلابنا في ذاك الزمان، وذلك لأن المدرسة كانت بيئة تربوية وتعليمية يتلقى فيها الطلاب كل ما يناسبهم وينفعهم طيلة حياتهم، أما الآن فالتركيز على التعليم فقط وترك الجانب التربوي. وعن تجربته الخاصة قال: تم استدعائي من قبل مدرسة ابني الذي يدرس في المرحلة الثانوية، وبعد حضوري إلى المدرسة تم استدعاء الطالب وعند الاجتماع معه لم أشعره بأنني أقف بصفه ضد المدرسة والمدرس كما يفعل بعض أولياء الأمور بل عززت من موقف المدرس وكنت معهم ضد الطالب وذلك بهدف زرع النشأة السليمة واحترام المدرس والمدرسة لدى الطالب، ومن ثم أناقش المشكلة مع الأخصائي الاجتماعي والمدرسين في المدرسة على انفراد ووضع الحلول الناجعة لها. د. رمزي السعيد: تنمَّر الطالب مسؤولية تقع على عاتق المعلم اعتبر الدكتور رمزي السعيد أنَّ تنمر الطالب على معلمه هي مسؤولية تقع على عاتق المعلم بالدرجة الأولى وليس للطالب أي شأن فيها، والمقصود بمسؤولية المعلم هي الطريقة والأسلوب اللذان يتبعهما المعلم في إدارة فصله، فعلى المعلم أن يتحلى بالصبر تجاه الطلبة الذين تصدر منهم سلوكيات قد توصف بالسلبية. وأكدَّ الدكتور السعيد أنَّ التنمر وغيره من السلوكيات السلبية من الأمور المرفوضة في المجتمع، ليس فقط على نطاق المدرسة، إلا أنَّ السلوكيات السلبية يجب ألا يتم التعامل معها بحدة، فالمعلم الحقيقي عليه أن يبحث في نفسه أولا، وأن يعيد حساباته مع نفسه قبل أن يصدر أي حكم على الطالب، سيما وأنَّ الطالب المتنمر لا يتنمر على كافة المعلمين بل على معلم بعينه، الأمر الذي يؤكد أنَّ الخلل هنا في المعلم وليس في الطالب. ونصح الدكتور السعيد بضرورة تغيير السلوك السلبي لدى الطالب من خلال المتابعة السلوكية، في تعزيز السلوك الإيجابي لديه مهما كان بسيطا، وأن يرصد المعلم علاقته بالطالب فلربما صدر عن المعلم سلوكا سلبيا تجاه الطالب جعله عدائيا تجاهه، كما أنَّ على المعلم أن يبحث في ملف الطالب فقد يكون الطالب يعاني من مشاكل أسرية تدفعه لهذا السلوك العدائي بدافع لفت الأنظار، كما أنَّ على المعلم أن يتغافل نوعا ما عن السلوك السلبي بتعزيز السلوك الإيجابي، حتى يشعر الطالب بالثقة في النفس وبالتالي يتراجع عن السلوك السلبي. حكم عليهما بالحبس ودفع كفالة مالية لإيقاف التنفيذ معاقبة طالبتيّن لاعتدائهما على معلمة بالضرب والسب نظرت دوائر القضاء في دعاوى اعتداء طلاب على معلمين أو مشاحنات طلاب مع بعضهم البعض بسبب خلافات داخل الحرم المدرسي، وسببها التنمر الذي يعرَّف على أنه: سلوك عدواني متكرر يهدف للإضرار بشخص آخر عمداً، جسديا أو نفسيا، يمكن أن تتضمن التصرفات التي تعد تنمرا الإساءات اللفظية أو المكتوبة، أو الإساءة الجسدية. والكثير من هذه الحوادث يتم حلها داخل أسوار المدرسة وقد لاتجد طريقها للقضاء، ويستدعي الأمر دراسة حوادث الاعتداء الجسدي أو اللفظي وتشخيص أسبابها، ومعرفة الحلول التربوية الممكنة لمنع تكرارها، ومنها هذه الحالة: قضت المحكمة الابتدائية بمعاقبة طالبتين اعتدتا على معلمة مدرسة بسبها وضربها، بالحبس، وكفالة مالية قدرها ألفيّ ريال لإيقاف التنفيذ عما أسند إليهما من اتهام. وكانت النيابة العامة قد اتهمت طالبتين بالاعتداء عمداً على سلامة جسم المجني عليها وتعمل معلمة، وأفضى الاعتداء إلى عجزها عن القيام بالأشغال الشخصية مدة لا تزيد على 20 يوماً، حيث قامت المتهمتان بسب المجني عليها علانية، وضربها على يدها أثناء تأديتها لأعمال وظيفتها. تفيد مدونات التحقيقات أنّ المجني عليها كانت على رأس عملها، وهي معلمة فصل تدرس فيه الطالبتان المتهمتان، وعقب قيامها بطرد إحدى الطالبات من الفصل الدراسي بسبب مخالفتها لتعليماتها، قامت المتهمة الأولى بسبها، فطلبت منها المعلمة الخروج من الفصل إلا أنها رفضت. وقامت المتهمة الثانية بالاعتداء عليها وضربها بعدما صفعتها المتهمة الأولى، مما أحدث بها كدمات وإصابات. وكانت المجني عليها أفادت في تحقيقات النيابة العامة أنها طلبت من الطالبات عدم تغيير أماكنهنّ والتحدث بهدوء إلا أنّ المتهمة الأولى وصديقتها لم تستمعا إليها، مما اضطرها إلى طرد الأخيرة من الفصل، فبادرت الأولى بسبها لطرد صديقتها. وأقرت المتهمتين بالاتهام المنسوب إليهما، وأنهما قامتا بالاعتداء على الشاكية وسبها كردة فعل على قيام المعلمة بسحب الطالبة الأولى لإخراجها من الفصل الدراسي. وأنكرت المتهمة الثانية قيامها بالاعتداء، وأنها كانت تقوم بالتفريق بين الشاكية والمتهمة الأولى، وثبت من تقرير الطب الشرعي إصابة المجني عليها بكدمات. وجاءت الجريمة المسندة للمتهمتين مرتبطة ببعضهما ارتباطاً لا يقبل التجزئة ووليدة نشاط واحد، ومن ثمّ اعتبارهما جريمة واحدة والحكم بالعقوبة الأشد. ونظراً لحداثة سن المتهمتين وكونهما طالبتيّ مدرسة فإنّ المحكمة تأخذهما بالرأفة عملاً بالمادة 93 من قانون العقوبات. المعلمة فوزية. م: التنمر اللفظي على المعلمات الأكثر شيوعاً في مدارس البنات قالت السيدة فوزية. م معلمة: تتسبب الفوارق الاجتماعية بين الطالبات في إثارة الغيرة ومقارنة الوسط الاجتماعي بأخريات، وكثيراً ما توجه الفتيات انتقاداتهنّ للمعلمات من حيث التندر والاستهزاء بالهندام العام والمظهر الاجتماعي، وطريقة الملبس والمشي والتعامل مع بقية المعلمات في المدرسة. وأضافت أنّ الاستهزاء بملابس معلمات وحاجياتهنّ الشخصية مثل الحقائب أو الساعات أو المصوغات التي يلبسنها، تثير الكثير من السخرية والتقليل من القيمة المالية لتلك الأشياء باعتبارها تشير إلى أوضاعهنّ الاقتصادية المتدنية أو المتوسطة. المعلمة إيمان أحمد: التنمر ظاهرة تثير قلق الوسط التعليمي من جانبها، قالت السيدة إيمان أحمد إحدى المعلمات: إن التنمر على المعلمات يأخذ في العادة شكل التعدي باللفظ أو إيماءات الوجه أو حركة اليدين، وذلك ضمن انتشار ظاهرة المباهاة بين الطالبات اللواتي يتفاخرنّ بما يلبسنه، وهذه الظاهرة باتت تشكل قلقاً في الوسط التعليمي لأنها منتشرة بوضوح في الفصول المدرسية، وأصبحت فرصة للتنمر على المعلمة بنظرات الاستهزاء والإيماءات التي توحي بالسخرية والفارق الاجتماعي. وكثيرات يوجهنّ الحركات الاستفزازية لزميلاتهنّ، أو لمجموعة الصديقات القريبات وهنّ الشلة، بحيث يتفقنّ على مراقبة معلمة ومتابعة أحوالها وطريقة تعاملها اليومية ثم يتندرنّ عليها بالقول وحركات الوجه التي تحط من شأنها مما يعد نوعاً من التنمر اللفظي.