يعد تحسين الصحة والعافية النفسية إحدى الأولويات المتعلقة بالفئات السكانية في الاستراتيجية الوطنية للصحة 2018 – 2022، ويتمثل الهدف الاستراتيجي للأولوية في زيادة وعي المجتمع حول الأمراض النفسية وخدمات الصحة النفسية والحد من الوصمة المرتبطة بالمرض النفسي، ومن هذا المنطلق تخصص الشرق هذه المساحة بالتنسيق مع جمعية أصدقاء الصحة النفسية وياك لاستعراض بعض القضايا النفسية، السلوكية والأسرية من أفواه أصحابها، للدفع نحو رفع وعي المجتمع بضرورة الاعتراف بالاضطراب النفسي، واللجوء إلى ذوي الاختصاص لإيجاد الحلول الناجعة. *يرفض إكمال دراسته رغم تفوقه تحط صفحة اليوم رحالها عند قضية تعد من القضايا المهمة خاصة عندما تتعلق بمصير طالب عرف عنه الجد والاجتهاد لتتبدل أحواله دون سابق انذار، هنا يتحدث أحد معلميه الذي لجأ لجمعية أصدقاء الصحة الفسية لطرح مشكلة طالبه على المختصين، فكان فحوى المشكلة على لسان المعلم كالتالي لدي طالب يتمتع بأخلاق رفيعة، مسؤول، يحترم معلميه؛ لكنه ليس لديه رغبة في الدراسة او التحصيل الاكاديمي، بات يقضي أغلب وقته في الفصل خاملا وفي بعض الأحيان ينام في الحصص الدراسية، رسب في اختبارات الفصل الأول وترك المدرسة، وكثيراً ما أتحدث معه عن مستقبله ويقول لي ليس لي هدف أو رغبة في اي شيء، بالرغم من أنه يحيا بين والديه، ولكن لا يعلم أحد الأسباب وراء هذا التصرف. هنا يوضح الدكتور عاشور ابراهيم قائلا إنه بخصوص ما ذكره المعلم في رسالته عن الطالب الذي يفتقد للدافعية للتعلم، موضحا معنى الدافعية، فالدافعية هي حالة داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل على استمرار هذا السلوك وتوجيهه نحو هدف معين، حتى يستطيع تحقيق هذا الهدف، وهي ضرورة أساسية لحدوث التعلم، وبدونها لا يحدث التعلم فهي تعمل على تنشيط السلوك، وتوجيه السلوك، ثبيت أو تعديل السلوك، كما أن استثارة هذا الدافع لدى المتعلم مسؤولية الأسرة والمعلمين والمدرسة، فهي عملية تعاونية، وهناك نوعان من الدافعية للتعلم بحسب مصدر استثارتها: هما الدافعية الخارجية: وهي التي يكون مصدرها خارجياً كالمعلم، أو إدارة المدرسة، أو أولياء الأمور، أو الأقران، أما الدافعية الداخلية: فهي التي يكون مصدرها المتعلم نفسه، حيث يُقدِم على التعلم مدفوعاً برغبة داخلية لإرضاء ذاته وتحقيق اهدافه، ولذا تعتبر الدافعية الداخلية شرطا أساسياً للتعلم الذاتي والتعلم المستمر. وحول الخطة العلاجية لتحفيز الطالب أوضح الدكتور قائلا لابد ان تشرك اسرة الطالب والمدرسة ويفضل التعاون مع الاخصائي النفسي والاجتماعي لتحديد الاسباب النفسية والاجتماعيه والتعليمية التي قللت من ثقة الطالب بنفسة ومن ثم خفضت دافعيته للدراسة والتعلم، تذكير الطالب دائماً بفضل طلب العلم وبالأجر المترتب على طلبه وأن طلب العلم فرض على كل مسلم ومسلمة، وأن الله قد فضّل العلماء على العابدين، والاستشهاد في ذلك بالآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة، التقرب للطالب وتحبيبه في المعلم، فالمتعلم يحب المادة وتزداد دافعيته لتعلمها إذا أحب معلمها، تعويد الطالب على أن ينجز المهام بنفسه وتشجيعه على ذلك وتقييم إنجازاته باستمرار وتعريفه بالمعيار الذي يستخدم لقياس أدائه، لابد أن يكون المعلم قدوة للطالب في الصبر والجد والإخلاص في العمل و المطالعة الخارجية والجلوس معه في المكتبة، فهذا يساهم في تنمية الميل للتعلم الذاتي لدى المتعلم، إعطاء الحوافز المادية والمعنوية مثل المدح أو الثناء أو الوضع على لوحة الشرف أو تكليفه بإلقاء كلمة صباحية، وبالطبع تعتمد نوعية الحوافز على عمر المتعلم ومستواه العقلي والبيئة الاجتماعية والاقتصادية له، وفي كل الحالات يُفضل ألا يعتاد المتعلم على الحافز المادي، التأكيد على أهمية موضوع الدرس في حياة المتعلم، ربط التعلم بالعمل: إذ أن ذلك يثير دافعية المتعلم ويحفزه على التعلم ما دام يشارك يدوياً بالنشاطات التي تؤدي إلى التعلم،توظيف منجزات العلم التكنولوجية في إثارة فضول وتشويق المتعلم، كمساعدته على التعلم من خلال اللعب المنظم، أو التعامل مع أجهزة الكمبيوتر، فهي أساليب تساهم كثيراً في زيادة الدافعية للتعلم ومواصلته لأقصى ما تسمح به قدرات المتعلم، مع تنمية قدرات التعلم الذاتي وتحمل مسئولية عملية التعلم، وتنمية الاستقلالية في التعلم، عرض قصص هادفة: تبين ما سيترتب على إهمال الدراسة والركون إلى الجهل، استخدام أساليب التهيئة الحافزة عند بدء الدروس، أو عند تقديم الخبرة، مثل قصص المخترعين، والأسئلة التي تدفع إلى العصف الذهني، والعروض العملية المثيرة للدهشة، منحه الفرصة للتعبير عن مشاعره التي تتعلق بتعلمه أو نشاطاته أو علاقاته داخل المدرسة، استخدام أسلوب التعلم النشط وتقديم أنشطة ممتعة بعد فترة معينة من الدراسة حتى لا يتسرب الملل الى نفسه.. *والدتي تميز بيني وبين شقيقتي أما المحطة الثانية فتحط رحالها عند معاناة قد تتكرر في عدد من الأسر التي دون أن لا تشعر تمايز بين ابن وابن آخر، الأمر الذي يبقى في نفس الابن الذي يقع عليه تصرف الوالدين في التمييز بينه وبنا أشقائه، فهذه القضية قد يعتبرها بعض الأسر عابرة إلا أن لها تأثير سلبي على الابن وقد تبقى معه إلى أن يكبر وتكون الأسرة قد أسهمت في تشكل عقدةعدم الاستحقاق لدى هذا الابن. حيث تتجلى رسالة الفتاة في أنها تعاني من تمييز أسرتها في التعامل معها عن شقيقتها، قائلة أعاني من التمييز في المنزل بيني وبين شقيقتي، فوالدتي لا تعاملني كما تعامل شقيقتي، كما أنها لا تثق بي للحد الذي أكون فيه مسؤولة عن تصرفاتي، مما يخلق لدي حنقا على شقيقتي، معتبرة اياها الأفضل دوما في كل شيء، كما أنَّ طلبات شقيقتي مجابة، أما ما أطلبه فعادة ما يقابل بالصد، دون أن أعلم الأسباب وراء رفض والدتي. فجاءت اجابة المستشار النفسي محمد كمال كالتالي التفرقة بين الأبناء هو أمر مزعج للأبناء، وعلى الرغم من أن الأمر قد يتم بطريقة غير مقصودة إلا أنه يترك أثر نفسي سلبي في نفوس الأبناء، وفي الوقت ذاته قد يكون تعامل الآباء مع الأبناء وفقا لبعض الظروف والقناعات التي تترسخ في أذهانهم ولكن يترجمها الأبناء على أن المعاملة غير عادلة، فبالنسبة لحالة السائلة، فنحن غير ملمين في كافة المعطيات التي عليها نقرر الأسباب أو دوافع الأم، مثل عمر الفتاة والحالة الاجتماعية، وعمر شقيقتها، لأن هذا كان سيساعدنا كثيرا على تقييم الأمور بطريقة أفضل من ذلك، ولكن وبناء على المعلومات التي تم ذكرها، نود من السائلة أن تجلس مع والدتها جلسة ود وتعبر عما بداخلها وتسألها عن سبب حرصها الشديد عليها، هل هذا بدافع الحب والخوف عليك؟ أم هناك أمر آخر يدور في ذهن الوالدة ؟، فمن المهم التعرف على الأسباب، ونؤكد مرة أخرى أن هذا التصرف الذي تقوم به الوالدة ليس بدافع التفرقة بين الشقيقتين، وإنما هناك أسباب يجب أن تعرفها منها وتناقشها معها بهدوء من أجل التعرف على هذه الأسباب، ثم شرح وجهة نظرها، فالأم في الغالب حريصة جدا على أبنائها وتحبهم كثيرا، ولكن نحتاج لأن نعرف سبب التصرفات التي تتصرفها تجاهنا ولا تعجبنا.